基于課程體系重構的中學美育路徑探索

許文學

摘 要 美育具有獨特的德育功能，其基本價值在于培養全面發展的人。基于課程體系重構，構建傳統文化類課程，厚實學生文化底蘊；構建基礎美育課程，提升學生審美素養；構建學科拓展課程，加強學科知識融合；構建研究體驗課程，推動學生審美創造，進而重構中學校園生活的美育路徑。

關 鍵 詞 中學美育；課程體系

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）03-00-03

美育不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈，且具有“與德育、智育、體育、勞動教育相輔相成、相互促進”的育人功能[1]。但現行中學教育仍然以追求升學率為主基調，美育處于較邊緣的境地，學校既缺乏完整的美育課程體系，也缺乏提高美育教學質量的管理和科研機制，對美育的認識停留在粗淺層面。實踐證明，美育的價值在于培養全面發展的人，其實現途徑必須依靠課程的整體建構，重構審美的中學生活。以鑒于此，廣州市執信中學根據學校的文化傳統與學術資源，構建了傳承優秀傳統的文化類課程，立足于藝術教育的基礎類課程，注重學科融合的拓展類課程，打造品牌項目的研究類課程的四位一體美育課程體系，探索出了一條重構中學校園生活的美育路徑，為學生營造了具有濃厚美學意蘊的成長環境。

一、構建傳統文化課程，厚實學生文化底蘊

文化類課程旨在通過繼承優秀的傳統文化，精心創設一個體系完整、意蘊深厚、志存高遠的學校文化與精美校園環境，實現以美育人、以文化人。

執信中學是孫中山先生于1921年為紀念著名的民主革命家朱執信而籌資興建的，朱執信先生毅勇果敢，積極探索救國救民道路的革命事跡，給后人以持久綿長的感召力量。在其精神的鼓舞下，歷代執信人潛心辦學，精心育人，弘揚“執德志弘，信道至篤”的精神，并相繼整理出版了多部有關朱執信先生的書籍，這些書籍也成為了學生入門教育的最佳教材。學生們在如此厚重的學校文化氛圍中接受熏陶，升華了作為執信學生的榮譽感和勤奮學習、奉獻祖國的使命感。

優美的環境是美育課程建設的第一課程，為此執信中學把校園環境建設與學校文化統整融合，把精神文化以物化的形式融入學校環境之中，以潤物無聲的方式，滲入師生血液之中，陶冶學生情操、啟迪學生心智。如今校園內擁有浸漬著中華文化底蘊的碑刻“厚德載物”“忠孝仁愛信義和平”等；朱執信先生半身塑像安放在蒼松翠柏之中，既是恒久紀念，也能激發后人繼往開來、振興中華的情思；“滴泉”旁有一小石刻，上書杜甫詩句“隨風潛人夜，潤物細無聲”，意謂教師應耐心細致培育學生；石雕“駱駝”下書“任重道遠”，意謂肩負重任；“世紀鐘”聳立在校園中央，上書歐陽修詩句“馳光如騁裊，一去不可追”，告誡同學們惜時、守時、用時；荷塘邊的大塊黃臘石上刻有“鑒”字，意謂如磐石般堅定不移，刻苦鉆研，“鑒”即“鏡”也，告誡師生“吾日三省吾身”。

在近百年的發展歷程中，學校逐漸統一校舍建筑風格，凸顯紅墻綠瓦、斗拱飄檐的古典書院氣息，精心建造厚德樓、仁愛樓和執信樓，修葺朱執信先生之墓，構造荷塘與拱橋，修建古色古香的小禮堂，設置文化長廊和科技長廊。在這些古樸的建筑上，都雕刻著傳統文化的濃厚印記，有著厚實的文化蘊藉，給學生以潛移默化的熏陶濡染。

二、構建基礎美育課程，提升學生審美素養

基礎類課程旨在幫助學生“通一藝”，即通過掌握一門藝術技能，在鮮活的藝術實踐中培養審美素養、審美品味與審美能力。執信中學堅持開齊開足課程標準規定的必修課程與選修課程，音樂教學在注重樂理知識學習的同時，更加強了音樂欣賞和創作教學，讓學生在音樂學習中認識美、感受美，激發愛音樂、愛美的熱情。課堂教學注重結合器樂表演、民樂演唱、主持人藝術、相聲表演等不同的藝術載體，讓學生體驗多元藝術的魅力。在美術教學中，學生學習各種畫作的基本技法，體味校園寫生、國畫、創意科幻畫等的藝術魅力。鼓勵學生個人或團隊參與各種美術活動，嘗試利用各種工具材料學習制作，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。同時，學校積極將國家課程進行校本化重構，創新性地開發了哲思美術、嶺南畫派中國畫、戲曲人生、民族舞蹈等校本課程，進一步豐富和滿足了學生的多元化學習需求。

如“OM之創意制作”課程，是基于美國OM（頭腦奧林匹克創新活動）比賽形式，結合不同年齡段學生學習特點研發的校本課程。而在經典藝術重現類別課“再見達·芬奇”中，老師設置情境，讓學生想象回到達·芬奇年代，見證其藝術創作的誕生，并以此為主題要求學生充分發揮團隊合作精神，通過創造性地編寫劇本、制作道具、藝術表演解決任務。在結構承重設計課“未來的橋梁”上，同學們利用4張A4紙，設計出既堅固又美觀的橋梁，并盡可能提高橋梁的承重。在解決不同的任務中，學生們既要發揮團隊合作精神，又要綜合考慮表演場景、道具的美感，在審美創造中獲得了愉悅的審美體驗。

三、構建學科拓展課程，加強學科知識融合

拓展類課程旨在通過跨學科、綜合性的教學實踐，使語文、音樂、美術、歷史、化學和數學等課程相互組合，形成一種互生互補的關系，提高學生在不同藝術門類中的感覺和創造能力[2]。通過積極挖掘各學科課程與校園文化中的美育因子，在傳統課程的建設中有意識地滲透和融入促進學生審美素養發展的素材，在知識選擇、內容表征形式、學生活動設計等方面加強滲透審美體驗，改進教學方法，取得較好育人效果。

如在“感悟蘇軾”這一語文活動課上，教師讓學生走進“蘇軾的世界”，品詩品文品有字書之美韻，悟情悟理悟無字書之深意，讓學習者的認識、情感、價值觀都得以提升，獲得美的享受。教師首先開展系列引導活動，引導學生學習《念奴嬌·赤壁懷古》，結合蘇軾的人生經歷向學生介紹蘇軾各種風格的詩詞作品；布置學生自主閱讀蘇軾的其他作品，每人有選擇地積累自己喜歡的三首以上的蘇軾作品；布置學生寫作有關蘇軾人格魅力及詩詞作品感悟的讀書筆記。其次，學生小組內互相閱讀欣賞點評小組成員的讀書筆記，就“同學的優秀習作中展現了一個怎樣的蘇軾”“作者是怎樣展現蘇軾的形象特點的，對你有何啟發”兩個主題分享心得體會，并在此基礎上寫作《我心目中的蘇軾》，對蘇軾作品進行個性化解讀。結果老師們欣喜地發現學生審美角度越來越多元化：有的談蘇軾的豪邁詞風，有的論蘇軾的婉約詞作；論述視角也多種多樣：有的談蘇子的人生經歷、人格魅力，有的概括蘇軾的創作風格，有的就其一首作品作深入挖掘。

實踐證明，通過學科融合的拓展類課程，學生能在不同學科學習中體驗文字美、自然美、科技美、情感美，在豐富多維的學科素材熏陶中獲得美的享受。

四、構建研究體驗課程，推動學生審美創造

研究類課程旨在通過特色平臺、品牌項目的打造，讓學有特長的學生在某一藝術領域開展較為深入的學習研究，并在研究中感受真善美，在體驗中獲得道德判斷能力，嘗試審美創造，實現個性化發展。

近年來，執信中學以“全國中小學傳統文化藝術傳承學校”為平臺，積極開展嶺南“石灣陶塑技藝”非物質文化遺產資源校園傳承實踐，拓寬陶藝課程的普及面。課程開發組汲取嶺南非物質文化遺產精髓，通過現場觀摩，領略石灣陶塑技藝魅力，在傳承創新中感悟石灣現代陶塑藝術；通過訪問陶藝大師梅文鼎，體驗陶塑創作之美；通過開設校本課程，以悠久的陶都文化與現代的審美情趣為導引，引導與啟發學生從樸實的泥土中發現驚人之美；通過具體創作，將想象變成具體成果，在自由多變的形與意之間，不僅將古老的造型技藝賦予泥土靈動之美，還將自己個性化的精神需求與思想情感融入其中，讓每件作品都呈現出一種意趣天成的自由美感。如今，這一課程實踐成果不但成功申報為課題，還開發出了《陶藝之美》《執信陶藝》等校本教材。

學校以“廣州市藝術重點基地學校”為平臺，加強管弦樂團、合唱團、舞蹈團的建設，從“課程規劃、學生選拔、教練培養、合作資源”四個維度構建藝術團發展管理體系，每個藝術團根據團員特點與相關比賽任務，制定科學的學生選拔方案與詳細的課程規劃，除了培養本土化的教練外，還積極開拓國家、省、市的專家合作資源。如邀請廣州交響樂團專家為學校管弦樂團開設小聲部、大聲部課程的教學，抓細、抓強各聲部演唱的基本功，加強大型合作排練的質量與水平。如今藝術團已成為執信中學藝術教育的一張名片，并光榮地走進了維也納金色大廳。

綜上可見，建構四位一體的美育課程體系不僅給學生提供了全新的知識、技能和經驗，更從精神層面改變了學生的生活態度和審美情趣，讓校園的美育生活有了更多的色彩與空間，促進了學生科學素養與人文精神的協調發展。

參考文獻：

[1]唐斌，顧嘉琪，李英梅.社會學視角下的中學美育課程與教學研究[J].教育參考，2017（2）：11-16，33.

[2]林瑋.美育：重構中學校園生活的核心命題[J].江蘇教育（中學教學版），2015（4）：70-71.

（作者單位：廣州市執信中學

廣東廣州 510080）

責任編輯 余志權