天天加油站：小學生學習習慣養(yǎng)成的有效方法

蘇杭

摘 要 小學是學習習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，良好的學習習慣有助于學生學習效率的提高，甚而有益于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本研究針對小學生的不良學習習慣，依托小學生學習特點研究、強化論及自我效能感理論的支持，設(shè)計“天天加油站”及學習習慣示例表“我要這樣做”、加油箱、學習習慣卡、積分卡、加油卡、加油記錄表等輔助工具，分啟動—運行—調(diào)適三階段實施。通過這一過程，學生學習積極性明顯提高，班級團結(jié)協(xié)作氛圍日益增強，課堂教學活動也更為順利。

關(guān) 鍵 詞 學習習慣；小學生習慣養(yǎng)成；班級管理；課堂管理

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）03-00-04

“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！盵1]習慣，通常包含生活習慣、學習習慣、品德行為習慣等。其中，學習習慣是學生在長期教育活動中養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的學習行為方式。小學是學習習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，良好的學習習慣有助于學生學習效率的提高，甚而有益于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，小學生往往會出現(xiàn)諸多不良學習習慣，不僅影響了自身的發(fā)展，也為教師順利開展班級與課堂管理帶來了不同程度的煩擾。“天天加油站”的設(shè)計實施致力于小學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并取得了良好效果。

一、“天天加油站”的提出

“天天加油站”的提出源自現(xiàn)實訴求和相關(guān)理論研究的支持和推動。

（一）現(xiàn)實訴求

現(xiàn)實生活中，小學生存在一些不良學習習慣，如課前學習準備不足，課堂注意力不集中、小動作較多，課后作業(yè)完成馬虎、書寫潦草、效率低下，書寫姿勢錯誤、不良用眼、學習時間管控及自主學習能力較差等。“天天加油站”聚焦學生的個體化需求，注重學習習慣的持續(xù)養(yǎng)成，強調(diào)學習習慣的養(yǎng)成是遵循學生發(fā)展特點及個性特點，循序漸進、持之以恒的養(yǎng)成過程。

（二）理論支持

小學生學習特點研究推動了“天天加油站”的開發(fā)與實施。小學生的學習特點可以從學習動機、學習興趣和學習態(tài)度三方面考慮。小學階段的學習動機主要是為了得到好分數(shù)或得到表揚和獎勵，為完成教師布置的任務(wù)或為集體爭光，[2]以此動機為主導(dǎo)，驅(qū)動學生開展學習活動。學習興趣上，學生從最初對學習外部活動轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容、思考性作業(yè)感興趣；從課內(nèi)閱讀擴展到課外閱讀，且閱讀類型開始多樣等。[3]在學習態(tài)度上，學生逐步形成集體觀念和對學習及班集體的責任感；逐步形成自覺對作業(yè)負責的態(tài)度；開始意識并認識到用來標志成績的分數(shù)的意義。[4]“天天加油站”建基于小學生的學習特點，以分數(shù)與群體心理為推動力，通過調(diào)動學生的內(nèi)在動機，并促使學生形成關(guān)于學習習慣的正確態(tài)度，以促進其良好學習習慣的養(yǎng)成。

同時，強化論與自我效能感理論為這一方法提供了理論支持。行為主義學習理論認為，“強化”是學習得以成功的一個關(guān)鍵?！疤焯旒佑驼尽闭沁\用了強化論的原理，采用授予榮譽稱號及發(fā)送獎品的方式，不斷強化學生對某一學習習慣的堅持行為，通過外部激勵幫助學生逐步形成良好的學習習慣。自我效能感指“人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷”，并且會“決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度”。[5]“天天加油站”從學生個體決定要選擇某一學習習慣開始，歷經(jīng)養(yǎng)成過程，再到某一學習習慣形成定勢，無不依賴學生自我效能感的發(fā)揮，且因個體自我效能感的差異而呈現(xiàn)不同的養(yǎng)成結(jié)果。

二、“天天加油站”實施工具

為使“天天加油站”有效作用于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，我們設(shè)計開發(fā)了一系列輔助工具。

（一）學習習慣示例表“我要這樣做”

學習習慣可分為基本學習習慣、拓展學習習慣及個性學習習慣。[6]基本學習習慣是學生形成學習適應(yīng)力必須具備的基礎(chǔ)性學習習慣；拓展學習習慣則是基本學習習慣內(nèi)容的進一步延伸與深化；個性學習習慣是因?qū)W生個體差異而帶有顯著個性色彩的學習習慣。教師根據(jù)活動開展前的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學習習慣劃分維度及學生實際意愿與現(xiàn)實狀況，與學生共同制定適合本班學生的學習習慣示例表——“我要這樣做”（見表1）。

表1所列具體學習習慣并非一成不變的，師生可根據(jù)具體情境及達成情況共同協(xié)商，適當進行周期性調(diào)整。學生參與制作示例表的過程，既能潛移默化地形成關(guān)于良好學習習慣的初步認知，也能反觀自身的學習習慣，進而有助于其端正學習態(tài)度并調(diào)動其良好學習習慣養(yǎng)成的內(nèi)在動機。

（二）加油箱

教師在“天天加油站”放置相應(yīng)數(shù)量的“加油箱”，將全班同學分為3-5個大組，各自確定組名，并在“加油箱”上標示，用以放置每組成員的學習習慣卡（參見圖1）。

（三）學習習慣卡

教師以每月為一個大周期，引導(dǎo)學生每人每月制作一張屬于自己的學習習慣卡，每個大周期更換一次?？ㄆ貙憙?nèi)容為姓名、要養(yǎng)成的學習習慣、原因及信心值（見圖2）?！拔乙B(yǎng)成的習慣”指學生參照學習習慣示例表（見表1），依據(jù)個人學習情況，選擇或重新設(shè)定一項在大周期內(nèi)想要養(yǎng)成的良好學習習慣。要求學生填寫“因為”，意在幫助學生簡明扼要地說明為什么要選擇這一學習習慣?！靶判闹怠笔窃诖笾芷诮Y(jié)束后，學生對養(yǎng)成結(jié)果的自我期待值。如果學生很有信心養(yǎng)成已設(shè)定的某一習慣，涂五顆星；比較有信心，涂四顆星；一般信心，涂三顆星；比較沒信心，涂兩顆星。如果完全沒有信心養(yǎng)成某一習慣，可暫時放棄這一習慣，轉(zhuǎn)而選擇難度適中或可承受的學習習慣，因此第一顆星必須涂。此外，除必填信息外，學生在制作卡片時可根據(jù)自我需要自行增加相關(guān)內(nèi)容。

（四）積分卡

由教師制作統(tǒng)一的積分卡，確保學生人手一張，每天對學生學習習慣的堅持情況做出評價，并以一周為一個小周期。具體評價方式為：將學生學習習慣堅持情況分為三個等級，并賦予不同的分數(shù)。堅持得好或持之以恒+2分，堅持一般或有所松懈+1分，堅持得差或沒有堅持+0分，評價主體為學生自己、小組成員、教師（班主任）。“自我評價”意在學生每天對自己選擇學習習慣的堅持情況做出評價記錄；“小組評價”之“小組”區(qū)別于“加油箱”所從屬的大組，將每一大組再細分為3-5人小組，并采取指定或輪值方式確定小組負責人，組織小組成員互評并記錄積分；“教師評價”是教師通過觀察、訪談等方式，對每一位學生當天的學習習慣堅持情況做出評價記錄。最后，由學生自己填寫每日總得分。

（五）加油卡

積分卡每日所得總分（0-6分）劃分為三個分數(shù)段：5-6分、3-4分、0-2分，與各分數(shù)段相對應(yīng)，加油卡分為綠色、黃色、紅色三種顏色，代表學生學習習慣的堅持情況。獲得5-6分可換取“堅持”加油卡（綠色），意在說明學生在今日堅持得很好。獲得3-4分可換取“調(diào)整”加油卡（黃色），意在提醒學生今日有所松懈，需要調(diào)整狀態(tài)，繼續(xù)堅持；獲得0-2分可以換取“改變”加油卡（紅色），意在提醒學生今日學習習慣堅持得不好，需在第二天作出改變。

（六）加油記錄表

與“加油箱”相對應(yīng)，每一個大組各有一份填有組內(nèi)成員信息的加油記錄表（見表2）。加油記錄表粘貼于“加油箱”上或置于“加油箱”附近，學生持獲得的加油卡每日去加油站做記錄，將所獲加油卡粘貼于加油記錄表的對應(yīng)位置，用以說明今日堅持情況。此處需注意，為便于統(tǒng)計和觀察，“加油卡粘貼處”需要按加油卡顏色分欄粘貼。通過加油記錄表，師生可一目了然地看到在大小周期內(nèi)，每位學生學習習慣的堅持情況，有助于學生了解并反思自己，也有利于學生之間的相互督促和學習。

三、“天天加油站”實施過程

為使活動順利開展，“天天加油站”可分啟動、運行、調(diào)適三個階段加以實施。

（一）啟動階段

1.形成認同

“天天加油站”的順利開展需要學生對良好學習習慣的重要性及這一方法實施的必要性產(chǎn)生正確認知并予以認同。因此，教師可利用教學之余及班會課等，采取故事、表演、游戲、講解等方式，向?qū)W生說明良好學習習慣的養(yǎng)成有助于其自身及班集體的共同發(fā)展。在學生形成相關(guān)認知后，引出“天天加油站”這一方法，并鼓勵學生一起參與“天天加油站”的設(shè)計與實施。

2.準備工具

在引發(fā)學生對“天天加油站”的興趣、動機及認同后，教師通過觀察、訪談和問卷等形式對學生的學習習慣進行調(diào)查，并與學生共同制作學習習慣示例表，從而使學生在持續(xù)參與的過程中進一步加強對良好學習習慣的認同。之后，引導(dǎo)學生分組，具體包括大組及大組下的小組，并選取大組長和小組長；協(xié)助學生在班級中選擇“天天加油站”的站點；幫助學生設(shè)置各大組的“加油箱”（圖1），制作個人學習習慣卡（圖2）。最后，教師制作統(tǒng)一積分卡、加油卡，繪制加油記錄表（表2）。

3.說明用法

“天天加油站”配套工具制作完成后，教師向?qū)W生說明各工具的使用方法及“天天加油站”的規(guī)則、運行流程、獎罰措施、注意事項等，并確保學生正確掌握。

（二）運行階段

1.投遞學習習慣卡

教師要與學生商定“天天加油站”的運營時間，即大周期（每個月為一個大周期）的起始日期和終止日期。每位學生各自填寫學習習慣卡，在大組長的督促下確保組內(nèi)每位成員定時定點將學習習慣卡投遞到所在組的“加油箱”；并由大組長按學號將組員的姓名、學習習慣統(tǒng)計在對應(yīng)的加油記錄表中。同時，大組長在任職期內(nèi)要對本組“加油箱”和加油記錄表的“安全”負責。

2.每日運營

每日教學活動結(jié)束后，由學生自己、小組成員及教師對學生學習習慣的保持情況做出等級評價，并在積分卡上填寫相應(yīng)分數(shù)；學生自己核算總積分，并持積分卡找小組長領(lǐng)取對應(yīng)顏色的加油卡；最后持加油卡去“天天加油站”加油，即將加油卡粘貼于加油記錄表的對應(yīng)位置。教師需要提醒學生在自評與互評時，力求做到公平公正，并時刻保管好自己的積分卡；小組長也要公平公正地發(fā)放及妥善保管小組內(nèi)的加油卡。

3.小周期總評

每周將結(jié)束時，教師組織全體學生進行活動總結(jié)。一是對加油記錄表中綠色加油卡數(shù)量最多的學生授予“恒心之星”的榮譽稱號，并頒發(fā)小獎品。二是推舉三名持續(xù)進步并努力保持良好學習習慣的同學，授予“努力之星”榮譽稱號及頒發(fā)小獎品。三是總結(jié)能夠持續(xù)保持良好學習習慣的品質(zhì)及方法，并由教師概括提升。最后，鼓勵學生在每周結(jié)束后，對本周內(nèi)學習習慣的堅持情況做出書面總結(jié)或反思，并在下周伊始選擇并宣讀撰寫認真深刻的內(nèi)容，以激勵同學們互相學習并樹立繼續(xù)堅持的信心。

4.大周期總評

每月結(jié)束后，教師組織全體學生進行大周期總結(jié)與評比。首先，根據(jù)加油記錄表統(tǒng)計信息，對綠色加油卡獲得數(shù)量前三名的學生進行表揚與獎勵，授予“閃亮新星”稱號及頒發(fā)獎品。其次，統(tǒng)計每個小組綠色加油卡的獲得總數(shù)，為總數(shù)量排前三的小組成員頒發(fā)獎品，此舉意在通過小集體榮譽帶動組內(nèi)成員堅持養(yǎng)成良好學習習慣。再次，由教師選拔3-5名綠色加油卡數(shù)量不在前三，在習慣養(yǎng)成過程中雖稍有懈怠但及時調(diào)整并努力堅持的學生，為其授予“毅力之星”榮譽稱號及頒發(fā)獎品，意在提示學生雖然堅持不易，但要有不放棄的決心和毅力。同時，借此促使學生在設(shè)定學習習慣時，嘗試正確認識自己，選擇“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學習習慣。最后，由小組代表發(fā)言，總結(jié)和反思一個月時間內(nèi)，組內(nèi)成員是否養(yǎng)成了預(yù)設(shè)的學習習慣，是否與原有信心值相符或是否有所突破，在學習習慣養(yǎng)成期間的經(jīng)驗及感悟是什么，并由教師凝練總結(jié)，同時，鼓勵學生將所言所思所想用文字記錄下來。

（三）調(diào)適階段

“天天加油站”運營一個大周期后，班主任再次征詢學生和各科任教師的意見，對學習習慣示例表進行完善，對原有規(guī)則、操作程序、工具等進行修改與調(diào)整，以期通過不斷調(diào)適，循序漸進地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、“天天加油站”實施成效

實踐證明，“天天加油站”是促成小學生良好學習習慣養(yǎng)成的有效方法，并得到了學生、各科任教師及家長的積極反饋。學生通過參與“天天加油站”活動，一方面逐步改善了原有的不良學習習慣，呈現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)；另一方面培養(yǎng)了堅持、努力的優(yōu)良品質(zhì)?？傮w來看，班級學生的學習積極性得到了明顯提高。同時，促使班集體形成了互相關(guān)愛、互相學習、團結(jié)協(xié)作的風氣，增強了班級和諧、輕松與融洽的氛圍。

“天天加油站”自設(shè)計實施以來，各科任教師在課堂上對學生不良學習習慣糾正的頻率逐漸減少，教師有更多的時間與學生共同專心于課堂學習。部分學生課前及課后學習習慣的養(yǎng)成，為教師更為順利地開展課堂教學活動提供了保障。

當然，這方法還具有進一步發(fā)展的空間。比如，讓選擇同一學習習慣的學生形成同質(zhì)小組，或讓選擇不同維度學習習慣的學生形成異質(zhì)小組，從而有利于小組成員相互學習與督促；還可將家長納入學習習慣養(yǎng)成評價主體，將學習習慣的養(yǎng)成貫穿于日常生活，不斷擴大“天天加油站”的實施范圍，以便形成家校合力，提升實施成效。

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責任編輯 毛偉娜