七彩梯：改善學生行為習慣的助手

董娜　曾文婕

摘 要 學齡期兒童處于社會中心主義—客體化階段，能夠根據符號化的外在規范，審視和調整自己的行為，是行為習慣養成的關鍵階段。使用七彩梯系列符號化媒介工具，將學生的行為表現用“爬梯子”的具象形式展現出來，增強學生的自我效能感，促進學生依照規范自主調節行為。班級和組內七彩梯的搭配，有助于形成“競爭與合作并存”良好氛圍，促進同伴間的相互監督和幫助；學校、家庭七彩梯與周歷卡/本的配合使用，有助于家庭教育與學校教育攜手，共同促進學生良好行為習慣和道德意識的培養。

關 鍵 詞 七彩梯；行為習慣；班級管理；家校協作

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）03-00-05

“道德意識”并非是一種先驗的主體意識，而是與處于生活世界中的交往行為密切相關的。哈貝馬斯（Habermas，J.）借鑒皮亞杰（Piaget， J.）的發生認識論，建構了道德意識發展的個體化發生學模型，包括前習慣、習慣和后習慣三個階段。學齡期的兒童正處于第二階段，能夠根據符號化的外在規范，調整和審視自己的行為，并在此過程中從依賴外在規則的具體道德逐漸走向形成自我原則的道德自由。[1]學齡期兒童行為習慣的養成，對其道德意識的發展具有至關重要的作用。小學生的認知水平和行為協調能力相對較低，其行為習慣的養成離不開教師和家長的正確引導以及同伴的良好影響。“七彩梯”即是一個有助于小學生養成良好行為習慣的工具，它使用一系列符號化媒介，將學生的行為表現用“爬梯子”的具象形式展現出來，從而增強學生的自我效能感，促進其對自我行為的審視和調整。實踐表明，這一工具操作簡便靈活、成效明顯。

一、七彩梯的提出

七彩梯的提出，既是基于解決現實問題和響應政策號召的考量，也受到了多重理論的推動。

（一）回應現實問題：改善學生不良行為

小學中低年級學生常出現注意力不集中、交頭接耳和坐不住等不良行為，導致課堂效率下降，學習成績下滑。在課間，學生會出現打鬧和不注意個人衛生等易引發危險的不良行為。教師使用傳統的行為管理方法（如獎勵小紅花等）改善學生行為習慣，又容易誘發“打小報告”等損人利己的不良行為。因此，在小學生行為習慣養成的關鍵時期，亟需開發相應工具和策略幫助學生管理自己的行為，并引導學生學會互幫互助。班級七彩梯和組內七彩梯的配合使用，將有效改善學生的行為習慣。同時，為了取得小組的共同進步，學生也會學著相互監督和幫助。

（二）落實政策號召：加強家校協作

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，教育改革與發展需要“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合”[2]。習近平在全國教育大會上也強調：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師……教育、婦聯等部門要統籌協調社會資源支持服務家庭教育”[3]。在學生行為習慣養成的過程中，來自家庭的影響是主要的，學校和社會的影響更像是一種助力。[4]但是，許多家長對學生的不良行為很是苦惱。如果有切實可行的方法，家長也愿意配合學校。學校版七彩梯、家庭版七彩梯和周歷卡這一套工具，希望能有效促進家校交流與協作，落實“家校協作”政策號召。

（三）多重理論驅動：文化媒介理論、自我效能感理論和強化學習理論

七彩梯設計與實施的主要理論基礎是文化媒介理論、自我效能理論和強化學習理論。

維果茨基（Vygotsky， L.S.）的文化媒介理論認為，人并不是直接對客觀環境做出反應，而是通過工具與符號等人造物中介來理解社會。[5]日常實踐使用的直觀工具，具有檢查和重塑等功能。[6]開發七彩梯這一文化媒介工具，用“爬梯子”的形式展現學生的行為表現，有助于學生理解自己行為與社會規范之間的關系，進而更好地理解和踐行社會規范，養成良好的行為習慣。

自我效能感（Self-efficacy）是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。[7]在學業成績方面，自我效能感能夠幫助學習者明確學習的預期，樹立某種學習的自覺性與主動性，以達到更高水平的學業表現。[8]在道德行為選擇方面，自我效能能夠幫助道德行為主體確定自己能否達到某個道德目標，也能在主體道德行為產生之前發揮效用，幫助主體獲得對預定道德行為的預期。七彩梯將學生的行為表現轉化為梯子的升降，能夠幫助學生更具體、形象地感受到自己的進步與退步，調動其成敗經驗和情緒狀況，以及環境中他人的示范效應和社會勸說，以增強學生的自我效能感。這對于提高學習效率、增強改善行為的動機和態度都具有重要意義（見圖1）。

斯金納（Skinner， B. F.）的強化學習理論認為，行為習慣的改變是一種強化作用，復雜行為可以通過塑造而獲得。[9]學齡期兒童大腦可塑性較強，是行為習慣養成的關鍵期。[10]因此，基于這一理論開發的周歷卡，能夠為學生提供持續性反饋，通過小步強化達成行為習慣的養成。

二、七彩梯的設計

七彩梯的設計與開發繼承了我國傳統的班級管理智慧，并借鑒了美國資深教育家莫里斯（Morris， R.）提出和推廣的一套班級行為管理制度和工具“夾子表”（clip chart）。[11]夾子表能有效強化學生正面行為，改善不良行為，培養良好行為。但在夾子表的實施過程中，“小組合作”和“聯系家長”兩個環節的效果不夠理想。由于未設置每個夾子所在表格位置的量化分數，不便于進行一周或更長期的統計，進而形成連續性反饋與強化。為了充分吸收“夾子表”培養學生良好行為習慣的作用，進一步深挖其在家校協作中的潛在功用，我們參考夾子表的設計并結合實際情況，開發了七彩梯系列工具，主要包括七彩梯、評價標準和周歷卡。其中，七彩梯和評價標準分為學校和家庭兩個版本。為了方便使用，周歷卡不作版本區分。

（一）學校版系列工具的設計

學校版七彩梯系列工具包括：班級七彩梯、組內七彩梯和學校版七彩梯升降標準。

1.班級和組內七彩梯

班級七彩梯從上到下依次為：表現完美、你們真棒、表現不錯、準備學習、組內提醒、老師裁決和聯系家長（如圖2a 所示）。組內七彩梯和班級七彩梯略有不同，前者從上到下依次為：表現完美、你真棒、表現不錯、準備學習、自我反思、組長提醒和老師裁決（如圖2b所示）。寫有學生/小組名字的夾子，夾在兩根粗麻繩上，處于不同評級語句之間，代表每個學生/小組所處狀態（如圖2b所示）。組內七彩梯由輪值組長根據“學校版七彩梯升降標準（表1）”來移動夾子，班級七彩梯則由教師依照各組表現情況升降夾子。

2.學校版七彩梯升降標準

七彩梯升降標準的設計與制作需要根據實際需要而制定。比如，學校版七彩梯的升降標準為滿足課堂教學及其它校內學習活動的需要，針對學生的具體行為而確定，包括作業完成情況、課堂表現和課間表現等（見表1）。

（二）家庭版系列工具的設計

家庭版七彩梯系列工具包括家庭七彩梯及其配套升降標準。

1.家庭版七彩梯

家庭七彩梯（如圖2c所示）從上到下依次為：一次獎勵，你真棒；表現不錯；準備行動；自我反思；警告和懲罰。每個家庭可根據家庭成員情況，參考圖2中的夾子，為每一位成員制作一個專屬夾子。最開始的夾子處在中間地帶“準備行動”，父母以孩子每天放學回家到晚上睡覺前和周末作為評價時間，在七彩梯上通過夾子的升降對孩子的行為表現作出評價。

2.家庭版七彩梯升降標準

家庭版七彩梯的升降標準需要家長根據自己孩子“量身定制”。例如，一些孩子在家不講衛生，則可針對“衛生”制定一條升降標準（見表2）。

（三）周歷卡設計與制作

強化學習理論啟示我們，行為習慣的養成需要持續反復的經驗練習。開發周歷卡記錄學生每周的表現情況，再將每周周歷卡釘在一起便成了學生專屬的周歷本，從而形成持續性反饋，強化學生的良好行為。另一方面，學生將學校周歷卡帶回家，使父母能夠及時了解學生的在校情況，拉近了父母與孩子的心靈距離；學生將在家的周歷卡帶回學校，方便班主任更深入地了解學生情況，從而促進了家校協作。

周歷卡由記錄欄、家長/班主任評價、家長/班主任簽名以及評分標準四部分組成（見圖3）。家長/班主任評價和簽名的設置是為了確保學生真正把周歷卡交給家長/班主任看。

七彩梯的設計吸收了夾子表體系提升班級管理效果和改善學生行為習慣等優點，并根據班級實際情況，設計開發了由班級七彩梯和組內七彩梯共同組成的新體系。這樣，既有各組/各學生之間的競爭，又有組內互相監督提醒合作，有助于養成“競爭與合作并存”的良好氛圍。此外，根據家校協作需求而設計開發的家庭版七彩梯和周歷卡，有助于加強家校之間的交流溝通，共同助力學生良好行為習慣和道德意識的培養。

三、七彩梯的使用

七彩梯的實施過程主要包括啟動儀式、正式實施和調查反饋三個階段。

（一）啟動儀式

為了將七彩梯、實施標準以及獎勵政策等介紹給學生，教師可選擇一次班會課/家庭會做展示介紹，詳細說明到達七彩梯的不同位置所代表的意思。例如，圖2“**組”七彩梯上，甲同學的夾子夾在“表現不錯”和“你真棒”之間，代表該同學目前的表現水平已經不錯了，但還沒達到更高的“你真棒”水平。而同組的乙同學夾子在“你真棒”之上，代表該同學的表現已經達到了很棒的水平。

此外，教師還要根據“七彩梯升降標準”詳細說明哪些行為可以升降代表自己的夾子。隆重而詳細的介紹后，將七彩梯、“升降標準”和“綜合情況公示表”掛/貼在班內/家里的合適位置。

（二）正式實施

1.準備開始行動。新的一天開始，輪值組長/當值班干部將寫有學生/小組名字的夾子夾在“準備學習/行動”和“表現不錯”之間。教師注意觀察學生的行為，并根據標準及時升降其夾子的位置，以實現鼓勵或警示的作用。需要注意的是，教師移動夾子時務必讓學生知情，這樣可以強化反饋。

2.每日小結。一天結束時，輪值組長/當值班干部將各成員/小組夾子的位置按照“七彩梯各部分量化分數對應表”（表3）換算成分數，并記入“綜合情況公示表”（表4）。各組記錄時可簡要描述學生的具體行為表現，使得總結頒獎或點評時能用具體事件告知學生。

3.每周總結。一周結束時，教師根據“綜合情況公示表”（表4）在“周歷本”的相應區域蓋上代表不同分數的印章。例如，學生在第一周星期一當天，夾子停留在“你真棒”和“表現不錯”之間，則在該生的周歷卡上相應區域蓋上“+1”分的印章。學期結束時，將20周的周歷卡裝訂在一起就成了“周歷本”。

4.家校交換周歷卡。教師每周五放學前將周歷卡交給學生，要求家長對本周孩子在校表現做一個評價，最好還要家長簽名。同理，家長可在周一早上將家庭版周歷卡通過學生交給班主任，以增加班主任和家長對孩子的了解，促進家長和教師的交流溝通。

5.月評和獎勵。為進一步強化教師/家長對學生行為表現的反饋，教師/家長可根據具體情況進行月評和獎勵。時間充裕的話，還可以讓學生進行自我反思和小組點評與反思，這有助于促進學生元認知水平的提升。

（三）調查反饋

由于七彩梯是自主設計開發的工具，需要在實踐過程中不斷優化。因此，在本次七彩梯實施過程中，我們增加了兩個調查反饋環節，主要包括訪談和問卷調查。使用訪談提綱對班主任和各科任課老師進行訪談，使用問卷對學生參與七彩梯活動的感受進行調查，并根據反饋信息對七彩梯體系進行優化與完善。

四、七彩梯的實施效果

從實施效果看，七彩梯形式上有升有降，形式較為新穎，課堂上小組競賽尤其是語文課上的小組朗讀運用七彩梯效果很好。七彩梯實施一個學期后的問卷顯示，大部分學生表示喜歡這一活動，自己所在小組獲得第一名，對自己下周的表現會有很大的激勵作用；大部分學生意識到自己是小組的一份子，并為之積極努力，爭取不犯錯，課上課下都認真對待；在同伴出現不恰當行為時，同組同學也愿意提醒并幫助其改善。

基于夾子表開發的七彩梯系列工具，創新使用班級梯和組內梯的組合，繼承夾子表改善學生行為習慣的效用的同時，促進了組內互幫互助，提升了班級整體水平。開發家庭版七彩梯和周歷卡，增加家校交換周歷卡環節，促進了家校之間的交流溝通。在使用過程中，這一工具得到了班主任和學生的一致好評。但是，這一工具如何與各課任老師有序配合使用，仍需進一步探索。

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責任編輯 王清平