課堂小練筆，多樣形式提升學(xué)生的寫作能力

馬燕

摘 要：小學(xué)高段是習(xí)作學(xué)習(xí)的重要階段，作文的要求比低年級的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生對作文有畏懼心理，感覺無從下手，通過讀寫結(jié)合，在課堂中進(jìn)行小練筆，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的寫作技能。多樣形式的小練筆，更是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。從仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫這幾個(gè)方面，探討了多樣形式的課堂小練筆，提升學(xué)生寫作能力的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小練筆；課堂教學(xué)；寫作能力

“課堂小練筆”是伴隨閱讀教學(xué)進(jìn)行的，是引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行的一項(xiàng)“短平快”的寫作訓(xùn)練。通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺形成較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，因而深受語文教師的歡迎。課堂小練筆形式多樣，快速簡潔，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)巧妙契合，能有效提升學(xué)生的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用——仿寫

（一）典型句式的遷移練筆

根據(jù)句式的特點(diǎn)仿寫練筆。如《再見了，親人》一課中，“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”學(xué)習(xí)了該句式后，模仿動(dòng)詞的運(yùn)用特點(diǎn)，出示下面的句子讓學(xué)生仿寫練筆：是您帶著全班同學(xué)， ， ，

，挽救了校園里的所有花朵。

（二）典型段落的遷移練筆

根據(jù)文章結(jié)構(gòu)布局的特點(diǎn)仿寫練筆。如總分總段落的仿寫，如《假如沒有灰塵》采用的是提問總述，再排比句說明，最后用總述呼應(yīng)的形式來進(jìn)行段落布局。可以組織學(xué)生進(jìn)行段落布局仿寫練筆，采用總分總，總起提問的方式來說明某個(gè)問題，進(jìn)行假設(shè)性提問可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，凸顯某個(gè)事物的重要性。

（三）典型寫法的遷移練筆

如學(xué)了《釣魚的啟示》這篇課文，作者從生活中一件小故事的描寫出發(fā)，闡述人生哲理，以小見大，說明要根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)來抉擇。按照作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移練筆，仿寫典型寫法，描寫生活中的小事，說明人生道理。

二、拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫

（一）看課文插圖練筆

在《慈母情深》這一課教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：如果當(dāng)時(shí)你是那位母親，你是怎么想的，請將你的想法寫出來？假如你是旁邊母親的縫紉工友，你又會(huì)對作者說什么呢？請結(jié)合課文插圖，試著把當(dāng)時(shí)的場面寫下來。

（二）抓特殊標(biāo)點(diǎn)練筆

比如《走遍天下書為侶》一文中，作者運(yùn)用了省略號(hào)，我就利用這個(gè)省略號(hào)啟發(fā)學(xué)生練筆：利用“我會(huì)想象作者是什么樣的，他會(huì)有怎樣的生活經(jīng)歷……”的句式，引導(dǎo)學(xué)生說出讀書時(shí)的經(jīng)歷和感受。

（三）抓文本關(guān)鍵詞練筆

如《走遍天下書為侶》一課，作者談到在船中讀書，一遍遍讀同一種書，是如何讀的呢，作者運(yùn)用了“首先……然后……最后”連詞，將作者讀書的有序方法清晰地闡述出來。又如“這有什么關(guān)系呢？你不會(huì)……你不會(huì)……”抓住這些關(guān)鍵詞，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連詞、連續(xù)反問的方式練筆。

（四）抓文本佳句練筆

如學(xué)習(xí)了《梅花魂》一文后，可設(shè)計(jì)練筆寫排比句：旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是 ，愈是 ，花開得愈 ，愈 。她是最有 、最有 、最有 的！

三、立足原作，簡明扼要——縮寫

縮寫與擴(kuò)寫是相對的，縮寫是將文章中不必要的內(nèi)容去掉，抓住主干和脈絡(luò)，將文本闡述的事情簡明扼要地表達(dá)出來，讓他人快速了解文本講述的內(nèi)容與中心思想的過程。如《地震中的父與子》學(xué)完后，可以布置縮寫任務(wù)：“用300字縮寫全文，講清楚發(fā)生的事情和文本思想。”縮寫能發(fā)展學(xué)生的歸納能力。

四、根據(jù)材料，巧妙構(gòu)思——改寫

根據(jù)材料，在轉(zhuǎn)換思維，變換寫作形式或思想后，可以將文本進(jìn)行改寫，寫出不一樣的故事或用其他體裁表達(dá)文本。在古詩教學(xué)時(shí)，可以采用這個(gè)方法設(shè)計(jì)小練筆，結(jié)合古詩的內(nèi)容，選擇一首改寫成一篇現(xiàn)代文。比如改寫《長相思》古詩成一篇散文。或在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生在對小女孩可憐的遭遇感到很傷心，教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行改寫。師：“假如小女孩有不一樣的際遇呢？這個(gè)故事又將如何發(fā)展。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開對故事的改寫，將自己的愿望融入改寫的故事內(nèi)容中。

五、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象——續(xù)寫

敘事類文章有很多留白的地方，可精選幾處，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生放飛想象進(jìn)行續(xù)寫。如《金色的魚鉤》，講述了紅軍過草地時(shí)，老班長為了讓我們?nèi)齻€(gè)傷病員順利走過草地，而犧牲了自己的故事。在文末能看出老班長永遠(yuǎn)閉上了眼睛，但沒有講“我們”是否走過了草地及之后的故事。可以在文本空白處，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，播放對應(yīng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，傳遞出中心思想。

挖掘好教材的寫作素材，把寫的訓(xùn)練和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，練得巧妙，練得恰到好處，讓讀寫真正地結(jié)合，能有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。及時(shí)有效地進(jìn)行課堂多樣形式的小練筆訓(xùn)練，讓新課程下“課堂小練筆”更靈活、更巧妙、更高效，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

編輯 魯翠紅endprint