基于混合式教學的《微課設計與制作》課程改革

邢海虹 杜建括 李雙

摘要：混合式《微課設計與制作》是近些年新興的教學手段。混合式教學的《微課設計與制作》遵循了微課教學的兩個主要步驟：即在線以優質資源完成“是什么”的陳述性知識的自主學習，線下教學主要通過“項目式、綜合型”設計，具體安排了《微課概述》教學設計——使用陳述式知識的混合教學;ppt①錄屏制作微課——使用程序性知識的混合式教學。在教學中，要注意微課的筆記記錄，注意高階思維和綜合能力提升，還要注意對學生的激勵和反饋。

關鍵詞：微課設計與制作課程;混合式教學;自主學習;深度學習

中圖分類號：G642 ???文獻標識碼：A ?文章編號：CN61-1487-（2019）24-0095-03

一、研究緣起

2011年，喬布斯與比爾·蓋茨討論關于教育和未來學校問題時說：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”教育信息化浪潮涌起，各種MOOC平臺不斷推出[1]，網絡學習資源快速增加。微課具有短小精悍、聚焦知識點、情境化、趣味性等特點，學習者可隨時隨地基于移動互聯網學習，帶來了學習時空的極大拓展，成為教育信息化時代重要的學習模式[2]。

2018年6月教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會”上首次提出了“金課”概念。2018年11月，高等教育司司長吳巖提出了高階性、創新性和挑戰度[1]的金課建設標準。《微課設計與制作》是我校地理師范專業學生的一門教師素質選修課。基于混合式教學改革，通過給學生提供使用微課、設計微課、創作微課的學習情境，促進學生自主學習，提升其解決問題能力，以適應教育信息化背景下的教育教學。

二、《微課設計與制作》課程改革的理論依據

（一）混合式教學模式

混合式教學是一種“線上”+“線下”的教學[3][7][8]，包括三個方面：

1.線上有資源，支撐課前學習

將“講授—接受”過程前移，學生基于在線資源，課前自主完成部分知識教學。線上資源可以是自建資源，也可以是教師優選的mooc資源。

2.線下有活動，提供檢驗、鞏固、轉化機會

面對面教學需實現更加高階的教學目標。如采用課堂測試促進學以致用，采用課堂復述鍛煉口語表達，采用課堂討論激發學生思維，通過變式訓練促進自動化行為達成。

3.過程有評估，科學監控線上、線下全程

混合式教學中，學生課前、課中和課后需要花更多時間和精力用于在線聽課和線下任務完成，通過對教學全程數據的采集，及時了解學生學習狀態和效果，使教學活動更有針對性。

“雨課堂”是學堂在線與清華大學共同研發的基于微信公眾平臺的混合式教學工具，以PowerPoint插件實現師生互動。課前，教師可將PPT、學習資源、學習任務單等推送到學生手機上，組織學生課前學習;課中，可通過雨課堂實現簽到、點名、疑問反饋、測試等;課后，教師可查看學生學習情況，學生可完成推送任務等[4]。

（二）“教學合一”的理念

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在于教學生學;教的法子，必須根據學的法子”[5]在這里，主要強調教學要落實學生主體地位和遵循學習規律兩個問題。

1.學生的主體地位的落實

怎樣提高學生的主動學習？第一，堅持情景化、故事化、案例化的理論教學。《微課設計與制作》理論教學中引入在線微課資源，這些資源都是創設情境、講故事的典型作品，能有效增加學生興趣。第二，基于問題引導策略。《微課設計與制作》是實踐性很強的課程，線下教學部分，通過設計綜合性課題，學生在完成課題的過程中自主探索微課設計與制作，鍛煉高階思維和綜合能力。[6]

2.如何遵循學生學習規律

知識只有陳述性知識和程序性知識兩類，其學習均需經過“新知識習得—鞏固轉化—遷移和應用”[7]三個階段。《微課設計與制作》課程中，微課設計需要以教育學、心理學、多媒體、美學等理論知識為支撐，屬于陳述性知識。微課制作則需要掌握ppt、圖片和聲音素材編輯、因視頻剪輯、動畫制作、攝影錄音等方面的軟件和技術，屬于程序性知識，需針對不同內容采取不同教學方式[8]。

（1）新知識習得階段——有意義學習

奧斯貝爾在《教育心理學—認知觀點》[9]中指出，先行組織者是先于學習任務呈現的一種引導性材料，是學生原有認知結構中的已有內容。新知識學習的關鍵是教師要在新知識與先行組織者之間建立起實質性的聯系，以先行組織者促進新知識的學習。《微課設計與制作》新知識習得階段的學習，采用教師優選后的在線微課資源進行。這些資源都使用了先行組織者策略進行教學設計，能促進有意義學習的發生，從而提升學習的效率和效果。

（2）知識鞏固階段的學習策略

陳述性知識的鞏固可以綜合運用復述策略、精加工策略以及組織策略設計教學活動。《微課設計與制作》要求學生完成在線微課學習過程中采用康奈爾筆記法記錄聽課筆記，運用線索欄完成知識的簡化過程，運用總結欄完成知識的組織與結構化。對于怎么做的程序性知識，《微課設計與制作》實驗設計大量綜合性課題，促進學生自主體驗程序性知識完成過程，在探索課題完成中達到熟練掌握智慧技能。

（3）知識遷移和應用階段的學習策略

對于陳述性知識，教師要設計一些能讓學生提取應用知識的機會。對于智慧技能類的程序性知識，教師應該提供一些讓學生運用習得的概念、規則的機會，當這些機會多到一定數量的時候，學生的學習就實現了自動化，而且也增加了創造性成果產出的可能性。《微課設計與制作》的課題解決式教學本身就是知識的遷移與應用，學生設計與創作微課本身就是創造性成果的生產過程。

（三）多媒體教學理論

1946年，美國視聽教育家戴爾在《視聽教學法》中提出“經驗之塔”的理論[10]，他指出：教育教學應從具體經驗入手，逐步上升到抽象;教育教學不能止于具體經驗，而要向抽象發展，要形成可供推理和思維的概念;視聽媒體能為學生提供具體和易于理解的經驗，可促使學生從具體出發更好進行抽象。《微課設計與制作》混合式教學中，線上教學的視聽媒體以直觀、形象、生動提供給學生觀察的經驗，線下教學使學生獲得做的經驗，在“觀察—做—觀察—抽象”的學習過程中，促進學生思維能力的提升。

（四）學習金字塔理論

1946年美國緬因州的國家訓練實驗室的愛德加·戴爾首先發現并提出學習金字塔理論]，他將學習方式與兩周后學習內容留存率進行了對比，發現學習效果從“聽講—閱讀—視聽—演示—討論—實踐—教授給他人”不斷遞增;主動學習的學習效果明顯好于被動學習;團隊學習效果明顯好于個人學習效果。《微課設計與制作》混合式教學中，在線資源使學生能夠自定時間、自定步調、自選地點選擇教學內容進行自主學習。線下學習中，設計具有一定挑戰度、創新性的綜合課題，學生在解決問題中，通過自主探究、分工協作，能有效提升學習的深度，塑造學生的高階思維和綜合能力。

（五）學習方法指導

在自主學習、合作學習、研究性學習中，老師為學生提供學法指導是必要的。從信息的輸入、信息的組織加工、信息的外化給學生提供三種方法[5]。Sq4r閱讀法，S代表瀏覽（Survey）、Q代表提問（Question）、4個R分別代表閱讀（Read）、復述（Recite）、修訂（Relate）和復習（Review）。通過“瀏覽—產生疑問—閱讀—重點復述—修訂錯誤—復習”過程的不斷循環往復，達到融會貫通的目的。康奈爾筆記法，是做聽課筆記和學習筆記的重要方法，它將筆記本劃分為三欄，主欄盡量多記錄有意義的論據、概念;線索欄（回憶欄）主要是課后簡明扼要地概括筆記內容，以便每天快速復習。總結欄主要用于一周復習總結，可以是思維導圖，以實現學習內容的組織化和結構化。

三、《微課設計與制作》的混合式教學設計

《微課設計與制作》教學內容包括微課概述、微課設計、微課制作三大內容、若干知識點，按照兩大知識類型劃分，分屬不同的知識類型，適合使用不同的教學目標和教學組織方式。下面，分別選擇微課概述和ppt錄屏制作微課作為陳述性知識和程序性知識的代表，說明兩類知識教學的組織過程，說明以學生為中心、以項目為載體、以知識點和技能為教學單元、教學內容程序化、將自主式、協作式、研究型學習方式相結合的教學理念的具體應用[4]。

（一）《微課概述》教學設計——陳述性知識的混合式教學

《微課概述》教學內容包括什么是微課？微課的特征、教育信息化時代的微課發展。這些知識均屬于陳述性知識。

1.課前——教學資源、任務單、學習指導

（1）觀看中國大學慕課網提供的廣西師范大學鄭小軍團隊的《微課設計與制作》系列微課資源第一、二、三周學習視頻：教育信息化時代教師新角色、什么是微課？微課特征、微課典型案例視頻、微課類型、微課設計原則、微課教學設計策略。（2）使用Sq4r閱讀法、康奈爾筆記法做好聽課記錄和課后總結。自主學習中，可在討論區發表疑問點和觀點，也可將問題匯總至小組長。

2.課中——習題與討論

習題設計原則：聚焦核心知識、檢測題數量適中、主客觀相結合。客觀題主要促進學生對核心知識的深入理解，主觀題主要提供復述機會，鍛煉師范學生的口語表達。課堂討論：基于微課典型案例進行，討論微課設計與制作中需要注意的要點，促進學生的觀察、思考與總結能力。

課后——作業、筆記、復習

布置課后任務，學生基于雨課堂完成并提交。基于康奈爾筆記法巧用線索復習，重點內容復述。完成思維導圖繪制，促進知識結構化。

（二）ppt錄屏制作微課——程序性知識的混合式教學

教學內容包括Ppt操作、ppt課件制作（在微課設計與腳本撰寫完成基礎上）、ppt錄屏制作微課。

1.課前——教學資源與任務單

（1）觀看超星慕課平臺提供的伊犁師范大學陳濤《多媒體課件設計與制作》系列微課資源。網易云課程平臺提供的布衣公子的《解密ppt真相》系列資源。做好康奈爾筆記，記錄操作流程。通過堅持聽課筆記，維持良好的自主學習習慣。

（2）搜集布衣公子系列ppt作品集，體驗優秀ppt的特點并用文字將特點逐條寫在筆記本上。

2.課中——討論題與綜合性實驗題目

（1）課堂討論，優秀ppt的特點有哪些？

（2）綜合性實驗題目，用ppt母版設計模板。要求：模板有封面頁、正文頁、過渡頁、結束頁;設計兩套ppt模板，一套使用主題，在主題基礎上進行修改;一套使用形狀加圖片組合設計、使用文字鏤空、圖片對齊等功能;模板主題突出，風格統一。

3.課后——以課題形式，系統完成ppt制作

以漢中地理為主題，選擇兩次微課內容，給你的兩次微課主題設計符合主題風格的模板。并搜集素材，完成ppt課件制作。可與同學老師討論ppt存在的問題并不斷改進，在不斷完善ppt的過程中，促進操作技能的熟練，達到自動化程度。

四、小結

知識只有“是什么”的陳述性知識和“怎么辦”的程序性知識兩大類，兩類知識的教學應遵循不同的規律。在《微課設計與制作》混合式教學中，利用在線優質資源完成陳述性知識教學，線下教學主要通過“項目式、綜合型”問題設計，促進學生在“干中學”，增加學習難度，提高學習深度，提高學習積極性，提升學生高階思維和綜合能力。在混合式教學開展中，需要注意以下問題：（1）微課學習必須與記錄筆記相結合。微課具有簡明清晰、趣味性強的特點，學生很容易看懂，但是在懂得基礎上如何內化，就需要在筆記的基礎上通過加工、組織形成知識結構，學法指導和很好的學習習慣訓練是重要的。（2）在促進學生記好筆記、形成知識結構的基礎上，定位于促進高階思維和綜合能力提升，減少低階測試題，主要采用項目式、課題型問題，減少學生任務量會更有利于學生的接受。（3）混合式教學使用過程中，學生有大量的課前課后學習，在課堂上也充滿了練習和訓練，學生有沒有真正學？學習的效果怎樣？學習存在哪些問題？基于雨課堂平臺，對每個學生的課前、課堂、課后的學習狀態進行全程記錄及數據分析并及時反饋，可有效發揮教學評價的激勵作用。同時，通過全程采集教學狀態數據，加強對學習者行為規律和學習問題診斷的研究，優化教學方案的設計，促進個性化學習，提升教學質量和效果。

注?釋：

①ppt，指微軟公司的演示文稿軟件。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[DB/OL].

http：//www.sohu.com/a/280890547_665617.

[2]鄭小軍等.微課設計與制作[DB/OL].中國大學慕課網.

https：//www.icourse163.org/course/icourse-1001555013.

[3]楊柳，曹殿波.基于混合學習理念的翻轉課堂教學設計研究[J].中國教育信息化，2017（4）.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）.

[5]曹殿波等.混合式教學理論與實踐[DB/OL].中國大學慕課網.

https：//www.icourse163.org/course/YADX-1003692005.

[6]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）.

[7]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）.

[8]王子瑜.基于“翻轉課堂”的混合式教學模式設計與實現[J].職業，2019（4）.

[9]（美）奧斯貝爾.教育心理學—認知觀點[M].人民教育出版社，1994.

[10]焦麗珍.神奇的“經驗之塔”——《視聽教學法之理論》[J].現代教育技術，2012（6）.

作者簡介：邢海虹（1974—），女，漢族，陜西禮泉人，陜西理工大學副教授，研究方向為教育教學。

杜建括（1984—），男，漢族，山東聊城人，陜西理工大學歷史文化與旅游學院講師，研究方向為全球氣候變化。

李雙（1985—），女，漢族，山東菏澤人，博士，陜西理工大學講師，研究方向為生態水文。

（責任編輯：李直）

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題資助（項目編號：SGH17H137）;陜西理工大學教改項目“地理科學系專業課程實踐教學探索與實施研究”（項目編號：XJG1825）陜西理工大學2018課程改革項目資助