《地理科學導論》緒論部分課堂教學創(chuàng)新與實踐

李雙 杜建括 邢海虹

摘要：《地理科學導論》緒論部分課堂教學創(chuàng)新與實踐，是為提升地理科學教學效果的一次新的探索。以漢江濕地公園為例，利用學生探究、野外考察、模擬實驗、課堂研討與展示等自主學習方式，采用“課前布置任務—學生分組探究—課堂展示—教師歸納總結”的創(chuàng)新性教學方法，變室內為室內外相結合教學，變學生“聽”為學生“談”，突顯學生的主體學習地位，做到協調“教與學”關系，激發(fā)了學生課程學習興趣。

關鍵詞：緒論課;創(chuàng)新身邊的地理學;教學設計

中圖分類號：G642.0 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）24-0093-02

2018年6月，全國高校本科教育工作會議印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出，“推動課堂教學革命”“積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力”。大學的人才培養(yǎng)目標最終都要落實到教學過程中，而傳統(tǒng)的“以知識傳授為中心”的“老師講—學生聽”的教學模式無法有效激發(fā)學生對課程學習的主觀能動性，為此必須探索開展創(chuàng)新教學模式。創(chuàng)新教學的核心是“教師引導—學生主動探索”，使學生從知識的接受者變成知識的探索者，進而最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

近些年，高校越來越多的教育工作者投身于教學改革與創(chuàng)新。滲透研究性學習被視為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的主要途徑之一，研究性教學模式已成為我國當下高校教學改革的風向標[1]。例如，揚州大學畜牧類專業(yè)在推進教學方法革新、提高人才培養(yǎng)質量的過程中構建了“三維式”研究性教學模式改革框架體系[2];凌永生等[3]在“核反應堆安全”緒論課中采用了辯論式研究型教學模式。另外，課堂教學創(chuàng)新還體現在對身邊自然、社會環(huán)境的充分挖掘，結合學科專業(yè)和課程特點，避免純理論課堂教學的抽象乏味，在教學過程中增設野外實踐，讓學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題，提高學生的探究能力。例如，張金萍等[4]、王曉鋒等[5]、沈玉林[6]等分別在水資源利用、生態(tài)學、沉積學課程教學改革中進行了理論課堂與實地考察相結合的創(chuàng)新教學模式探索。

地理科學導論是地理科學專業(yè)的入門基礎課程，也是本專業(yè)第一門專業(yè)課程，其在引領學生了解專業(yè)方向上具有重要地位。緒論課作為一門課程的第一堂教學內容，是師生課堂教學的第一次接觸，它對學生學習興趣的培養(yǎng)，對師生之間情感的建立，對整個課程教學尤其是后續(xù)教學效果具有重要意義。通常緒論課教學是教師單方面的介紹課程，學生不重視，不愛聽。因此，創(chuàng)新緒論課教學內容和方法，才能有效提高教學質量，激發(fā)學生學習熱情。

一、教學設計

（一）學情分析

1.理科生已參加會考，具備基本地理知識架構;

2.缺乏利用原理分析地理事物的能力;

3.傳統(tǒng)教學方法可能喪失學習興趣;

4.《地理科學導論》是本專業(yè)學生第一門專業(yè)課程，是中學地理常識向大學地理知識過渡的關鍵課程，如何在教學中培養(yǎng)同學們的學習興趣和探索欲望是本課程教學的重點和難點，好的開始是成功的一半。

（二）教學目標與教學重難點

基于以上學情分析，確定本章節(jié)的教學目標：

1.通過“課前布置任務—學生分組探究—課堂展示—教師歸納總結”，引導學生深刻體會身邊地理學的奧妙和正確學習地理的方法。

2.培養(yǎng)學生團隊協作能力，激發(fā)學生學習地理的強烈欲望和興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學的精神。

3.同學們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

教學的重點：通過具體案例分析，引導同學們了解什么是地理？如何學地理？

教學的難點：如何引導學生通過案例分析從現象中概括地理學的價值與意義。

（三）教學創(chuàng)新

1.教學理念創(chuàng)新：以生活中的地理學為實際案例，充分調動學生探究的欲望，啟發(fā)學生關注地理、熱愛生活的教育理念。

2.教學方法創(chuàng)新：利用“展示—歸納—分析—分享—總結”為本節(jié)內容的主線，培養(yǎng)學生從現象入手，分析生活案例最終總結學習方法。兼具文學、經濟、生態(tài)等多學科的交叉融合學習，為學生認知地理事物帶來新的學習方法。

3.課堂環(huán)境創(chuàng)新：唯美的實地“蘆葦”景觀、豐富的網絡資源（有關蘆葦的文學作品、蘆葦的經濟用途、蘆葦的生態(tài)價值等），為學生課堂帶來一種輕松、和諧的親切感，積極參與到課堂討論過程中，達到“開學第一課”的目的。

（四）教學設計

基于課堂創(chuàng)新思路，設計教學分析、教學策略、教學過程及教學反思四個環(huán)節(jié)。

二、教學過程

（一）課前任務

基于任務驅動教學法，要求學生在課前通過實地考察漢江濕地公園、網絡資源收集以及小組探索完成以下任務：

任務1：尋找蘆葦的品種，借助網絡了解不同品種蘆葦的原生分布、生境特征、形態(tài)特征，并填寫表格。

任務2：借助網絡，從經濟、生態(tài)、景觀等方面了解蘆葦濕地的價值。

（二）課堂導學

課堂上，基于學生身邊的案例，通過視頻畫面呈現給學生，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學過程中，教師通過設置問題，學習小組自主探究并對問題完成情況進行展示，可調動學生參與課堂的積極性，提高教學效果。通過教師對學生完成情況的總結、知識講授及歸納形成學生學習知識樹。教學過程見表2。

課堂探究一：不同蘆葦在生境和形態(tài)方面的異同點？

課堂探究二：讀圖，總結蘆葦的空間分布特征

課堂探究三：蘆葦原生地各有差異，但漢江濕地公園為什么能匯集多種蘆葦？

活動1

經典的對地理學描述的語句？什么是地理學？應如何學習地理學？

集體回憶描述地理學的經典語句。

喚醒同學們對地理學的初步認識。

活動2

引導：播放學生生活中的場景照片。引導同學們從生活中發(fā)現地理現象。

學生思考回憶中學地理知識。

讓學生回憶、喚醒已有的地理知識，并逐步進入情境。

活動3

播放CCTV2新聞報告，以漢江濕地公園為例，從現實生活中歸納總結地理的內涵。通過任務一及問題探究總結空間分布、區(qū)域差異及人地關系，是地理學研究的重要課題之一。通過任務二總結蘆葦的經濟學、生態(tài)學、景觀學等價值。

學生展示課前考察成果，并分組完成探究。

培養(yǎng)學生團隊協作能力，養(yǎng)成自主探究的習慣，及，激發(fā)學生學習地理的強烈欲望和興趣。

活動4

引導同學們回答身邊的地理現象，老師歸納總結相關聯的課程。播放PPT，講解地理學學科體系—傳統(tǒng)地理學學科體系及現代地理學學科體系。

小組討論，推薦成員回答三種地理現象，并據此歸納總結相關地理課程。

知識轉移應用。培養(yǎng)同學們歸納總結能力。

活動5

通過案例講解應如何研究和學習地理學。比如漢江濕地公園考察屬于傳統(tǒng)研究方法—地理考察，考察路線屬于傳統(tǒng)研究方法—地圖法。將本次考察的影像圖、軟件操作截圖及學生作品通過PPT展示進行講解。

學生通過PPT展示總結地理的研究方法和技術手段。

通過這個PPT展示，讓學生深刻體會地理課堂會帶給他們終身受益的知識。激發(fā)同學們的探索欲望。

（三）課后任務

如果你是個小小的規(guī)劃家，請你為漢江濕地公園設計展示其內涵的景觀小品，以豐富普通游客的切身體驗，讓其成為生態(tài)文明教育的科普基地。

三、教學評價

（一）教學效果評價

基于課堂創(chuàng)新教學模式，必須建立較為合理的課堂成績評價體系以實現課堂教學效果?；诒緦W科多年教學經驗，將課堂成績評價體系分為課堂準備、個人素養(yǎng)、專業(yè)技能、課堂展示四部分。具體指標體系如表3。

（二）教學反思

大一新生對地理專業(yè)的認知及知識的儲備有限，緒論課教學目標和探究內容的制定要把握一定的尺度，要能有效激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，也不能過高使學生產生畏難心理。課前準備及課堂展示環(huán)節(jié)，小組成員的構成極為關鍵。要根據學生平時表現，合理搭配小組成員，形成學習和活動的互助小組。此外，各小組要挑選組織能力、自我約束能力及處理問題的能力強的小組長。小組長負責組內成員的分工，并能及時反映組員的情況。

學生課前自主探究過程中要加強過程監(jiān)督，針對學生提出的問題及建議要及時反饋，做好引導;課前任務準備中針對同學們提出的問題現場組織經驗交流會;課堂展示過程中進行小組交叉評價，就自己小組完成情況總結其他小組完成情況，以形成良好的班級氛圍及學習狀態(tài)。及時進行總結和反思是每一個教學工作者所必備的基本素質，尤其對于創(chuàng)新課程而言，及時的反思和考量將會成為下一次課程創(chuàng)新重要的經驗。課程結束后，任課教師應針對各教學環(huán)節(jié)出現的情況，例如教學目標的制定，考察地確定，評價方式，應急預案等內容進行反思。補充計劃中缺失的內容，刪改計劃不足的部分。

參考文獻：

[1]田宏杰.超越知識中心主義：研究性教學的反思[J].中國高教研究，2019（2）.

[2]鄭珍珍，胡效亞，貢福海.畜牧類專業(yè)研究性教學“三維式”實踐策略構建[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（23）.

[3]凌永生，單卿.核工程與核技術專業(yè)緒論課創(chuàng)新教學研究[J].工業(yè)和信息化教育，2016（4）.

[4]張金萍，石茜茜.“水資源利用”課程教學改革初探[J].西部素質教育，2018（5）.

[5]王曉鋒，劉婷婷，龔小杰.生態(tài)文明視角下生態(tài)學教學改革的思考與探索[J].西部素質教育，2018（16）.

[6]沈玉林，郭英海，李壯福，何金先.基于實踐和地質思維培養(yǎng)的沉積學基礎課程教學改革[J].大學教育，2019（2）.

作者簡介：李雙（1985—），女，漢族，山東菏澤人，博士，陜西理工大學講師，研究方向為生態(tài)水文。

杜建括（1984—），男，漢族，山東聊城人，陜西理工大學歷史文化與旅游學院講師，研究方向為全球氣候變化。

邢海虹（1974—），女，漢族，陜西禮泉人，陜西理工大學副教授，研究方向為教育教學。

（責任編輯：李直）

基金項目：陜西理工大學教改項目“地理科學系專業(yè)課程實踐教學探索與實施研究”（項目編號：XJG1825）;陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題資助（項目編號：SGH17H137）;陜西理工大學2018課程改革項目資助