基于微課程和雨課堂的《大學計算機基礎》混合式教學研究

何蓉 蘇發連 唐芳 曹祖鳳 趙黎 徐瑾 郭永莉

摘要：針對大學計算機基礎課程傳統課堂存在的問題，該研究通過雨課堂改變課前預習，課中教學和課后復習模式，并利用學校課程中心網站，通過錄制微課，建設題庫，實現學生在線學習和復習，形成過程性考核成績。通過這些教學模式的改革，探討了相關教學經驗。

關鍵詞：混合式教學;雨課堂;微課;大學計算機基礎

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）03-0170-02

Abstract：In view of the problems existing in the traditional classroom of university computer basic courses， this research changes the preview， teaching and review mode， and uses the school curriculum Center website to record micro-lessons and build a question bank， realizing students'online learning and review， forming a formative assessment results. Through the reform of these teaching modes， we have discussed the relevant teaching experience.

Key words：Mixed Teaching; Rain Classroom; Micro Curriculum; University Computer Basis

1 引言

在醫學院校中，大學計算機基礎課程是各個專業必修的基礎課程，在教學中，我們發現有以下幾個不足：（1）由于大學擴招，每個班級學生人數達到120人左右，教師上課不太可能關注到每個學生;（2）由于大學教學改革，基礎課程學時少，教師很難在有限的學時內，清晰地講清楚本門課程的每一個重點和難點;（3）師生互動困難，教師提問，學生有時不積極回答問題，有時甚至上課玩手機，注意力沒有集中在課堂上;（4）課程內容繁雜，由于學生來自不同地區，學生基礎不同。如何克服這些不足，我們根據學校的培養計劃和學生層次，利用微課程和雨課堂，開展有特色的線上、線下的混合式教學，解決了以上難題。

混合式學習融合了傳統面授教學與在線教育的優勢，現已成為教育的一大主流[1]。混合式教學把線下傳統面授教學和線上教學的優勢結合起來，并將理論、資源、環境等進行混合，從而形成一種新型的學習方式和理念[2]。混合式教學克服傳統面授教學方式的不足，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性與創造性，混合式教學模式已經成為當今教學的一個主流。

微課程是以5-15分鐘左右的短視頻為主要的教學資源，這種視頻有明確的教學目標，闡述清楚某個學科知識點的小課程。它主要利用人的注意力集中一般是10分鐘左右，讓學習者利用碎片化時間學習。微課程不僅是視頻的微型化，更是一種新的微學習理念[3]。

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育共同研發推出的智慧教學工具[4]，雨課堂將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信中，在課前預習、課堂教學與課后復習反饋間建立溝通橋梁，并幫助教師與學生通過移動互聯網實現教學一體化的全新教育模式。由于清華大學承諾雨課堂免費提供給社會使用，因此，雨課堂是不需要付費的零成本的智慧教學工具。

2 大學計算機基礎課程混合式教學設計

2.1備課期間教學內容梳理的改變

首先，根據教學大綱和目標，重新分析教學內容，分析哪些內容適合線上微課程視頻教學，哪些內容適合線下課堂教學。我們把《大學計算機基礎》課程重新整理劃分為三大模塊，第一個模塊，課程簡單部分;第二個模塊，課程重點和難點部分，第三個模塊，對于本課程不要求掌握，對于學有余力的同學拓展學習的部分。

針對第一個模塊，比如Windows、Office的操作，我們使用雨課堂制作手機課件，通過雨課堂在上課前推送給學生自學。針對第二個模塊，精心梳理重點難點，錄制微課程視頻，放在學校課程中心網站，供同學復習，回顧。第三個模塊，錄制成微課程，放在學校課程中心網站，供學有余力的同學拓展學習。

2.2課前的課程預習模式的改變

由于課時有限，教師使用雨課堂軟件，將每章節中簡單內容，制作成適用于智能手機瀏覽的課件，作為課前預習資料推送到學生智能手機的微信上，教師能通過自己的手機查看每個學生的預習情況和進度。

比如在上計算機與信息技術基礎系統這一章時，由于只有3節課時，如果全部講解，課程內容不能在課堂上講授完成，因此將計算機的產生發展簡史制作成手機可瀏覽課件，在課件中不僅展示教學內容，而且在課件最后幾頁提出問題，在學生上課前推送給學生自學，并且讓學生自學后，查詢相關學習資料。另外，上課前，推送上一次課的習題，讓學生課前作答，對上一次課內容進行回顧復習。

2.3課中上課模式的改變

使用雨課堂軟件，教師能制作適合于在教室電腦上上課的課件，上課時，教師利用PowerPoint軟件中預先安裝的雨課堂插件，登錄雨課堂，生成二維碼，學生可以通過掃二維碼，達到簽到的目的，教師通過自己的智能手機查看學生出勤情況，不需另外花時間點名考勤，節約了教師上課點名考勤的時間。學生掃了二維碼后，教師課件可以同步到學生微信上，學生上課不再忙于抄寫、拍照上課知識點。

傳統面授課堂中，教師常常通過提問來了解學生對知識點的掌握情況，但是有部分學生不積極回答問題，教師有時不能有針對性地調整教學內容。雨課堂讓學生手機同步接收教師授課的課件，如果遇到不懂的問題，可以點擊不懂，匿名反饋給教師，讓教師知道學生不理解哪些知識點，以便教師根據學生不懂的知識點情況，重新講授，換一種方法講授或者調整學習進度;學生也可以點擊收藏課件頁面，以便復習。

雨課堂讓教師可以在上課的課件中設置單選題和多選題等，學生在上課過程中通過自己的手機限時回答這些單選題和多選題，教師可以在上課過程中使用自己手機查看學生答題情況，如果答題不理想，學生沒理解，教師可以重新講解該知識點，有這樣的隨堂測試，學生聽課更認真。

2.4課后復習模式的改變

通過雨課堂，教師可以點擊新建試題，添加單選、多選等題目，形成一套完整的試卷。試卷可通過推送發布到學生手機上，作為課后作業，也可在課堂環節實時發布課堂考試。

另外，把錄制的微課程視頻放在學校課程中心網站，供同學復習回顧或者拓展學習。并在課程中心網站建立《大學計算機基礎》題庫，教師每講完一章課程內容，就從題庫中隨機抽出習題，作為單元測試發放給同學練習。

2.5課后總結

使用雨課堂創建的教學活動（課堂情況、課件推送等）都可以使用雨課堂的“批量數據導出”功能以EXCEL格式導出學生學習數據。如圖1所示，是從雨課堂中導出的我校某班上課統計情況。

3 教學實施效果和教學反思

通過在學校課程中心網站的微課程，提高了學生學習積極性，培養了學生自主學習能力，讓學生能隨時隨地地利用碎片化時間學習。但也發現一些不足：有些同學沒有按時完成自學和完成作業，教師通過建立QQ群和學習網站論壇來加強學習的督促。

通過雨課堂掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕、數據分析，增強了師生互動，提高了課堂教學質量。與傳統課堂教學相比，雨課堂對于調動學生課堂積極性、實現大班教學中的互動、提高學生學習效率等方面十分有效。

通過微課程和雨課堂建立線上線下混合式教學環境，使評價方式不再由期末考試成績單一化決定，而是形成注重過程性的評價，平時性成績由以下幾部分組成：通過雨課堂掃二維碼簽到的考勤次數，課堂中通過雨課堂，使用手機回答問題獲得的成績，登錄課程中心網站學習微課程次數，在線單元測試作業成績等數據，形成了一個定量的考核學生學習狀況的數據。

總之，我們通過雨課堂和微課程，實踐和探索如何運用手機和互聯網技術對大學課堂教學進行改革，激發了學生學習興趣，推動了高等教育的創新，為提高教育質量、促進教育公平做出新的貢獻。

參考文獻：

[1] 商娟葉. 混合式學習在大學《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J]. 教育現代化，2018（36）：289.

[2] 何克抗. 從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電話教育，2004（3）.

[3] 楊曉波. “數據結構”演示實驗類交互式微課設計與實踐[J]. 實驗技術與管理，2017（7）：153.

[4] 徐盛夏. 教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J]. 教育現代化， 2016（35）：191-192.

【通聯編輯：王力】