五年制高職軟件技術專業建設與實踐

查曉穎

摘要：專業建設是高職教育中一項長期而艱巨的任務，本文以鎮江高等職業技術學校軟件技術專業為研究對象，分析了我校軟件技術專業的基本情況、專業定位與崗位分析、人才培養模式、課程體系、教學模式、師資隊伍、實踐教學環境、校企合作方面的建設與實踐，不僅僅是對前期工作的肯定，更是對后續發展提出了相關建設性的意見和建議，也為專業向更好的方向發展提供了參考和保障。

關鍵詞：軟件技術;人才培養模式;課程體系;教學模式

中圖分類號：G424? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1009-3044（2019）03-0151-02

1 專業基本情況

根據中國產業信息網發布的《2018年中國軟件行業發展現狀分析》，軟件產業是國家戰略性新興產業，是國民經濟和社會信息化的重要基礎。2008 年至 2017 年間，中國軟件行業市場總量保持快速增長的趨勢。

《江蘇信息化發展戰略2006-2020及十一五行動計劃》中確定了全省信息化發展的長期戰略目標，而在《戰略及行動計劃》中推出的重大信息化行動計劃其中有一項重要的舉措就是“軟件產業快速崛起行動計劃”。從發展趨勢看，信息產業的價值主體也正由硬件向軟件轉變，軟件業在信息產業和國民經濟中發揮著越來越重要的作用。

我校軟件技術專業是在計算機應用技術專業的基礎上建設和發展起來的。2006年在江蘇聯合職業技術學院NIIT項目的推動下，開設了軟件技術專業，每年招生兩個班，約70人.經過十余年的發展，本專業已獲得了江蘇省品牌專業、江蘇省中等職業教育高水平示范性實訓基地、江蘇省服務外包培訓基地等專業榮譽。

2 專業定位與崗位分析

經過多方面調研，結合區域規劃，服務于地方的緊缺人才，將人才培養方向定位于軟件程序員、軟件技術支持、軟件測試員三個崗位。而實際上本專業的畢業生主要就業崗位為：企事業單位桌面程序設計、 WEB應用程序設計、計算機及網絡產品的營銷及售后服務，辦公自動化應用、計算機輔助制圖、圖形圖像制作等工作崗位。由此可見我校是有能力培養勝任職業崗位需要的高素質技術技能型人才。此之外擴展崗位有計算機信息管理、網站客服、數字監控施工與維護等工作崗位。

3 專業建設措施

3.1 構建“三位一體”的人才培養模式

“三位一體”人才培養模式是融“工作項目研發、職業技能訓練、應用技術創新”為一體的校企合作、工學結合的人才培養模式。在整個培養過程中與信息類企業緊密配合，將企業實際研發項目轉換為特色課程用于專業教學;通過專業教研室和實訓室，將企業真實項目轉換為經典案例用于教學，學生在學習過程中學的就是企業的實際項目，對學生進行了職業技能訓練;學生在工作室參與部分項目研發和部分研發項目的改造與擴充，提高學生應用技術創新能力。從而實現以工作項目帶動教學，強化職業技能訓練，促進了學生應用技術創新能力的培養。

在這樣的指導思想下，經過幾年的建設，我們打造了 “雙室輪換，工學迭代”的人才培養平臺。實踐證明是可行，也是符合我們鎮江高職校的校情、學情的。我們將五個學年分成三個階段，第一個階段是第一、二學年，通過統一的班級制、文化和專業基礎課程學習，使學生達到專業基本技能水平;第二個階段是第三、四學年，通過“學生、工作室雙向選擇”，學生進入專業對口的工作室，在模擬的企業環境下，學習開發企業項目，從而達到項目技能水平;第三階段是第五學年，通過校外實訓基地，在實習期間參與企業真實項目開發，達到崗位技能水平。結合以上三個階段，最終達到人才規格要求的計算機應用能力、規范化的軟件編程能力、技術應用能力、勝任軟件企業崗位能力。

3.2 構建“分階遞進”的項目化課程體系

學生在一、二年級按照班級制的要求進行學習，完成文化和專業基礎課程的學習后可以選擇工作室學習。與之相適應的，我們團隊的教師考慮到學生間的差異及傳統項目化教學中的知識點過于零散、不系統的特點，按照學習項目、模擬項目和真實項目三個階梯構建了分階遞進的項目化課程體系。

第一階段，學習項目模塊，是工作室學習的初級階段。將原來授課計劃上的多門專業課程重新整合成按產品類型和難易程度劃分的6-8個學習項目，學生以完成這些項目為主。第二階段，模擬項目模塊，是工作室學習的中級階段。參考借鑒以往的企業真實項目開發模擬項目庫，通過第一階段考評的小組以完成這些項目為主。第三階段，真實項目模塊，工作室學習的高級階段。從政府部門、企事業單位引入真實項目，根據他們實際的項目需求，開展真實、有效的項目開發。經過專業導師團隊考核并通過的學生才可以進入該階段的學習。

3.3 構建“任務驅動、項目導向”的彈性教學模式

在“三位一體”人才培養模式的指導下，我們成立了專業工作室，打破了傳統課堂先講后練的授課模式及傳統機房布局的空間構成。跳過基本概念的講解環節，教學過程從接受工作任務開始，各項目小組在教師的帶領下了解項目需求、分解知識與能力要求，邊學習邊完成項目。開發過程中可能出現的問題讓學生自己去發現，項目各階段的結論與觀點讓學生自己去總結，完整的項目開發過程讓學生親身去經歷，這樣學生才能真正成為學習活動的主體。

同時，在工作室內部，可以打亂年級的界限，允許各項目小組不按年級編組，這樣學生可以根據自己的能力而不是年級申請加入更高級別的項目小組，這就打破了固有的學習流程，同組成員之間呈現出互幫互教的積極狀態，高年級同學和能力強的同學往往成為指導老師的“助教”，這在另一種層次上實現了“教學做”的一體。

3.4 構建“能開發、善教學、懂管理”的師資隊伍

為了加強師資隊伍建設，支持“三位一體”人才培養模式的實施，本專業制定了《青年教師培養計劃》，并通過以下方式建設優秀教師團隊：成立了專業建設指導委員會，由學校和企業各出一名代表共同擔任專業帶頭人，主要完成專業建設、師資隊伍建設、科研項目建設等工作;要求專業課教師每年到企業或在校內生產性實訓基地擔任管理人員或技術人員不少于1個月，參與企業真實項目的開發，并且與企業人員進行專業交流和經驗分享。鼓勵并引導專任教師考取相關的職業資格證書，完善雙師素質教師隊伍的結構。聘請有實踐經驗的企業專家、工程技術人員、能工巧匠組建兼職教師隊伍，增加兼職教師的比例，改善教師結構，邀請他們定期到校講課、開設講座，將最新最前沿的行業信息傳授給學生。

在校企深度融合管理下，專業團隊成員職稱結構合理，中青年結合，專兼職結合。目前本專業現有專任教師10人，企業兼職教師3人。在專任教師中高級職稱6人（占60%），具有中級以上職稱教師10人（100%）;碩士學位以上教師10人（占100%），雙師素質教師10人（占100%），近三年具有2個月企業頂崗實踐經歷教師比例100%。

3.5 實踐教學條件建設

本著“實際、實踐、實用”的原則，在我校已建成的專業實訓基地基礎上，建設全面適應現代化教學與實踐的、設施完備、設計合理、具有仿真職業環境的實訓室。本校的軟件技術專業建設了3個專業實訓室（物聯網工作室、互動設計工作室、新動力工作室），3個共用實訓室（網站設計與網絡搭建實訓室、軟件開發實訓室、web項目開發實訓室），2個校企合作共建實訓室（甲骨文OAEC人才培養基地、九閣科技培訓基地），配備了專職管理員，完善了管理制度。

3.6 數字資源庫建設

借助學校網絡教學資源平臺，結合“三位一體”的人才培養理念，將《網頁動畫》《GUI開發》《SQL server數據庫》《ASP.NET程序設計》《C#程序設計》等課程建成工學結合精品課程。并充分發揮平臺在教與學活動中的作用，使其覆蓋課堂、作業、答疑、考試各個環節，覆蓋本專業各門課程。

4 專業建設反思及改革設想

針對我們在專業建設過程中遇到的問題，我們已確定下一步努力方向：

1）圍繞服務區域經濟和社會發展，做好人才需求調研，根據軟件行業崗位和崗位任職要求的變化，及時動態調整專來人才培養方案;

2）加強精品課程、泛雅課程的建設，進一步完善專業核心課程的項目庫;

3）引入CMMI軟件成熟度模型，努力構建軟件專業項目實訓過程管理與質量評價體系。

最后，針對我校五年制軟件技術專業建設過程中暴露出來的問題，我們將繼續深入學習國內外先進的職業教育教學理論，合理借鑒國內外職業教育成功的教學模式與經驗，進一步鞏固和完善建設成果，更好地服務于學校專業建設及人才培養。

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【通聯編輯：聞翔軍】