4P原則指導下的創客活動設計研究

苗冬玲

摘要：創客活動設計是創客教育落實的關鍵環節，當前學校創客活動設計沒有成熟的模式或支架，教師感到無所適從。4P原則是一套用于指導學生進行Scratch編程活動的方法，目前已有諸多成功案例，其對于創客活動的設計也有積極的指導作用。該文分析了4P原則與創客活動的關系，并嘗試運用4P原則進行創客活動設計，為創客教育從業者進行活動設計時提供可循的新路徑。

關鍵詞：4P原則;創客活動;創客教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）03-0112-02

Abstract： The maker activity design is the key link of Maker Education.At present， there is no mature pattern for the design of school maker activity，so the teacher was at a loss. The 4P principle is a methods used to guide students in Scratch programming activities，there have been many successful cases in the world.For maker activity design it also has the positive instruction function. This paper analyzes the relationship between 4P principle and maker activity，and try to use the 4P principle to design the maker activity. In order to provide new paths in activity design for education practitioners.

Key words： 4P principles; maker activities; maker education

21世紀越來越需要創新型、復合型的人才。我國《十三五規劃綱要》中明確指出“創新是引領發展的第一動力，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置”。[1]2016年9月，教育部頒布了《中國學生發展核心素養》，彰顯創新人才內核的實踐創新、科學精神列入了六大核心素養。[2]創新人才培養已經全面上升成為國家意志和國家行為。創客教育作為培養創新型人才的重要途徑，已成為教育領域的研究焦點。創客教育要想充分發揮其教育功能，離不開創客活動的設計，但是目前創客活動的設計還存在以下問題：偏重機械學習、知識傳授，無法產生有效的學習遷移[3];當前創客活動設計沒有成熟的模式或支架，教師感到無所適從等。這些問題都在一定程度上減損了創客教育本身所具備的教育效能。

美國MIT終身幼兒園小組主任雷斯尼克Mitchel Resnick教授認為培養創造力最好的辦法是支持那些基于熱情、與同伴合作、以游戲精神從事項目的人。其在Scratch軟件開發及長期教學實踐過程中，總結出了一套切實可用的指導原則：項目（Project）、熱情（Passion）、同伴（Peers）和游戲（Play），即4P原則，用以培養創新型人才。

1 4P原則與創客活動

1.1 4P原則與創客活動本質上是一致的

Mark Hatch 在“創客運動宣言”中描述了創客活動包含9個關鍵理念：制造、分享、給予、學習、必要的工具、游戲、參與、支持和改變（Hatch，2014）。[4]仔細分析不難發現，這9個理念與4P原則不謀而合（如表1）。創客活動需要學習者在項目和任務挑戰中進行制造和學習;熱情和游戲是驅動“沉浸-反思”循環的燃料，是學習者能夠堅持、參與和改變的原始動力;創客活動是一種社會互動，因此同伴的作用是不可或缺的。學習者們分享想法，獲得反饋，相互借鑒彼此的靈感，相互給予幫助和支持。從獨立思考轉向共同創造。

1.2 4P原則為創客活動提供了設計支架

任何一個創客活動其實都是循環迭代的過程，及“想法-方案-原型-分享-完善”，4P原則為其提供了可參考的支架，在具體實施時可按照如下步驟進行：（1）設置情景、提出問題;（2）明確任務和要求;（3）小組討論、形成方案;（4）選擇材料、制作原型;（5）檢驗成果、改進完善;（6）分享與拓展。其實是以項目和游戲化的形式完成創客活動的循環過程，使學生在沉浸中獲得提升，并激發內部學習動機。

2 4P原則在創客活動設計中的應用-以“橋梁工程師”為例

“橋梁工程師”是典型的基于項目的創客活動，筆者希望在此活動設計過程中全面融入4P原則，學習者可以在興趣、熱情的驅動下，在同伴、老師協作的基礎上，以游戲精神完成該項目，一定程度上培養學生的創造性、探究能力和團隊協作能力。“橋梁工程師”創客活動的設計過程如圖所示，下面具體分析在該活動設計過程中是如何貫穿融入4P原則的。

1）項目

4P原則中“項目”的含義是讓學生經歷“想象-創造-游戲-分享-反思-想象”的迭代循環過程。我們整體上看“橋梁工程師”創客活動的設計過程，第一步創設項目情境，同學們首先將自己化身為橋梁工程師，想象自己去建造橋梁;在明確了任務，學習了基礎知識后，將自己的想法變成了行動，真正地去動手創造一座橋梁;創造過程中，同學們不停地去修改和重建他們的作品，完善工程建議書;每一組同學或許在建造同樣的橋梁類型，或許是不同的類型，幾組孩子相互展示交流，孩子們對橋梁的每一個新構想都可以推動建造更好的橋梁;當橋梁承重達不到標準時，老師會鼓勵同學們思考橋梁為什么會坍塌，給出更好的建議，讓橋梁可以更穩固;當經歷了創造性學習螺旋的全過程之后，老師又給出了新的想法，如果將我們建設橋梁的材料換成5張普通的A4紙，應該怎樣來設計搭建一座結構穩定且能適當承重的橋梁？于是同學們又開始想出新的主意，有了新的思考探究的方向。整個“橋梁工程師”項目中，同學們切實的經歷了創造性螺旋的整個過程。

2）熱情

當同學們致力于自己關心的項目時，常常愿意花更多的時間，更加努力的工作。“熱情”原則倡導“寬闊的墻壁”，也就是設計出可以支持和促進形成類型各異的項目。[5]學生化身橋梁工程師，在本活動初始階段，可以選擇自己喜歡的橋梁類型并進行設計創造。同學們可以為自己建造的橋梁取名、設計一段故事，這樣的設計可以賦予作品個人意義。眾所周知，當作品與創作者的喜好、經歷相關時，創作過程會更有熱情，這同樣也是學生表達個性化的一種方式。

3）同伴

創造力的開發是一個社會過程，在這個過程中，同學們之間合作、建構并分享彼此的作品。本活動設計過程中，體現同伴關系的一種是組內同學的互幫互助，在共同學習分享橋梁知識、確定建造橋梁類型到編寫橋梁工程建議書，創造橋梁等過程無一不體現著小組內同學之間的協作;體現同伴關系的另一種是組間同學的交流，在展示分享環節，每組同學可以收集來自其他組員的建議，創作者可以及時獲得反饋，更好的改進作品。

4）游戲

“橋梁工程師”創客活動也可以稱作是在好奇心、想象力和實驗結合下的游戲活動，同學們在化身橋梁工程師的瞬間，游戲便開始了，尤其是在橋梁建造過程中，完成橋梁模型僅是最低要求，還需要使橋梁能夠承受至少2KG的重物，同時還有加分項、減分項的設置，這就驅動學生不停地去嘗試、去實驗、去冒險、去挑戰邊界，創造力也恰恰就在這樣的過程中產生了。具體活動設計如表2所示。

[過程 活動設計 設計思路 設置情景、提出問題 活動：觀看南京長江大橋圖片

提問：南京長江大橋在封閉維修期間如何緩解交通壓力？如果再造一座橋應該有多大規模？采用什么結構？ 項目設計：設計情景、角色，明確任務、要求 明確任務和要求 任務：

設計制作橋梁模型;

提交橋梁工程建議書，需包含橋梁設計思路、預算、特點、承重情況等。

為自己建造的橋梁取名，創設故事，在交流環節進行展示（可選項）

要求：

每組制作一個長度在100—110cm之間，寬度14-15cm的橋梁模型;

可以承受至少2KG的重物。 小組討論、形成方案 活動：學習不同橋梁類型及承重方式，小組討論形成橋梁建設方案，可上網搜索 同伴互助：共同完成任務 選擇材料、制作原型 活動：選擇恰當的材料制作橋梁，并核算成本

材料：15cm*2cm冰糕棒若干、膠槍1把、膠條5根、直尺、毛線、硬紙板、剪刀、美工刀 檢驗成果、改進完善 評價：

基礎分：最后做成的橋梁模型能夠承載2KG的重物;當重物位于橋梁正中央時，橋梁的彎曲程度<1cm，得10分，如果未完成不得分。

加分項：在2KG的基礎上，每增加1KG，分數增加2分。

減分項：按照使用成本排序，成本最少的小組不減分，第二減1分，依次遞減

最終分數最高者獲勝

活動：根據最終的橋梁模型，完成橋梁工程建議書 游戲比賽：推進項目，激發學生參與熱情 分享 活動：分享橋梁結構和特色，并為橋梁取名，創設故事 總結提煉，相互學習 拓展 提問：如果將搭建橋梁的材料換成5張普通的A4紙，應該怎樣來設計搭建一座結構穩定且能適當承重的橋梁？ 提出挑戰性問題，促進反思和遷移 ]

3 結語

創客教育在培養學生創造能力和問題解決能力方面具有獨特優勢，創客活動的設計與開發是其能夠落地的關鍵環節。運用4P原則開展創客活動設計，能夠很好地契合創客教育的本質。其具體設計的步驟可以給課程設計者很好的支架和參考，使創客活動設計有章可循。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要[C]// 2016：243-322.

[2] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊， 2016（10）：1-3.

[3] 郭靜，王佑鎂，張樂.全視角學習視野下的學校創客活動設計[J/OL].現代遠程教育研究， 2018-10：1-9.

[4] Hatch M.The Maker Movement Manifest[M].New York： Mc Graw-Hill， 2014.

[5] 米切爾·雷斯尼克.終身幼兒園[M].浙江教育出版社，2018：78-79.

【通聯編輯：代影】