校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境與對策研究

譚燕瑜　唐凡茗

【摘 要】教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以使團(tuán)隊(duì)成員更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的整合優(yōu)化、課程結(jié)構(gòu)體系的規(guī)劃以及教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。本文從校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征出發(fā)，闡述教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的必要性和發(fā)展的困境，并提出了校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路，使其在深化校企協(xié)同育人中發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)一步提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校企合作;課程教學(xué)團(tuán)隊(duì);對策研究

中圖分類號： G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）01-0049-003

教育大計(jì)，教師為本。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中將加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為提高我國高等學(xué)校教師素質(zhì)和教學(xué)能力，確保高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要措施之一。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017-2020年）的意見》明確提出開展應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作。此外，教育部高教司2018年出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的本科專業(yè)教學(xué)，應(yīng)開設(shè)一定學(xué)分的、與專業(yè)相關(guān)的校企合作開發(fā)課程。因此，基于校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)顯得十分必要。校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不僅響應(yīng)了教育部關(guān)于“高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”中關(guān)于加強(qiáng)本科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求，同時(shí)也是高校深化校企融合交流、凸顯應(yīng)用型辦學(xué)定位的重要途徑和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際需要。

1 校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成可以有多種形式。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一種特殊形式。基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以課程為紐帶，由具有不同年齡、不同學(xué)歷、不同知識結(jié)構(gòu)背景等多名教師組成，以課程設(shè)計(jì)開發(fā)、課程資源建設(shè)和課程教學(xué)過程的落實(shí)等為主要目的教育教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以分為單一課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂課程群是指“若干門彼此獨(dú)立而相互密切聯(lián)系的課程，它們在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性，配備以相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)勢的專業(yè)學(xué)科體系的有機(jī)整體。”[1]基于課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以使團(tuán)隊(duì)成員更好地進(jìn)行教學(xué)技能的溝通、課程內(nèi)容的整合以及課程結(jié)構(gòu)體系的把握。實(shí)踐證明，以課程為核心組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是一種非常有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。[2]基于校企合作開發(fā)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是在充分考慮企業(yè)個(gè)性化需求的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以校企雙方合作開發(fā)的課程或系列課程群為建設(shè)平臺，形成相互協(xié)作、相互補(bǔ)位的專兼職教師結(jié)合的教育教學(xué)研究工作團(tuán)隊(duì)。

校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)最顯著的特征是專兼融合性、高度的自覺性和應(yīng)用性。既有專職教師，也有來自行業(yè)的專家，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能互補(bǔ);自覺以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，開展教學(xué)工作的開發(fā)與建設(shè)。既能發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)專兼職教師的交流與提升，加強(qiáng)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵。

校企合作開發(fā)課程承載著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，“旨在通過合作開發(fā)課程、重構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)資源等，使學(xué)生具備更貼近行業(yè)實(shí)際的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際教學(xué)效果。”[3]

2 構(gòu)建校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要意義

在應(yīng)用型本科院校中，校企合作開發(fā)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是凸顯應(yīng)用型辦學(xué)定位的重要途徑和建立校企有效合作機(jī)制的有力保證，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2.1 有利于深化校企合作的內(nèi)涵，提升合作育人的效果

校企協(xié)同育人的方式和途徑很多，但大部分的合作具有偶發(fā)性、暫時(shí)性和不穩(wěn)定性，雙方耦合度不夠、融合度不深，有待于進(jìn)一步提升和優(yōu)化。[5]其效果在很大程度上取決于通過校企合作構(gòu)建專兼結(jié)合、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍建設(shè)水平。以課程教學(xué)為核心，可以使團(tuán)隊(duì)成員之間更注重教學(xué)技能的溝通以及課程內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)方法手段的更新，從而在教學(xué)研究基礎(chǔ)上，通過研討產(chǎn)生創(chuàng)新性知識，保證人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，增強(qiáng)課程對企業(yè)的適應(yīng)性。通過校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將產(chǎn)教融合的理念融入教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)中，更好的提升校企融合的深度，從而提高協(xié)同育人的效果。實(shí)踐表明，以校企合作課程為基礎(chǔ)組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是一種非常有效的校企合作、深化教學(xué)改革的建設(shè)策略。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)課程資源的整合，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平

不少專業(yè)的課程之間內(nèi)容銜接不順暢，知識不成體系，學(xué)生無法掌握課程之間區(qū)別和聯(lián)系，對專業(yè)課程體系印象不深。以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以系統(tǒng)的規(guī)劃課程體系內(nèi)容，整合課程的資源，更加有利于學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)的搭建。校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有利于教學(xué)與科研的有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，確定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，借助校企合作的資源提升專業(yè)建設(shè)的整體水平。

2.3 有利于團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教師教學(xué)水平

大學(xué)教師群體往往以獨(dú)立的方式進(jìn)行授課，每門課程的教學(xué)內(nèi)容取決老師對這門課程的把握程度，由于教師自身的知識結(jié)構(gòu)缺陷，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)不夠飽滿。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由具有不同知識背景的人員組成，無論是教學(xué)能力，還是知識結(jié)構(gòu)，都各有所長;由行業(yè)專家和高校教師組成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于深挖企業(yè)資源，使教學(xué)方法貼近行業(yè)實(shí)際，滿足行業(yè)對人才的需求，提高課程的教學(xué)效果。通過共同開發(fā)教材，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，建設(shè)教學(xué)資源庫，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，可以優(yōu)化教師對課程與行業(yè)知識的認(rèn)知，從而提升教師的整體教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的輻射影響力。

3 校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展困境

目前不少應(yīng)用型本科院系在校企合作課程開發(fā)方面，缺乏必要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)交流、團(tuán)隊(duì)意識、教學(xué)管理等方面都存在一些問題：

3.1 沒有形成校企合作開發(fā)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“當(dāng)前，我國應(yīng)用型本科院校在校企合作過程中，還沒能真正形成由專職教師和兼職教師組成的校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，沒能充分發(fā)揮校企合作應(yīng)有的作用和影響”。[6]校企合作育人的組織簡單化，方式集中在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)方案的修訂、開展講座論壇等方面。對于適合校企合作開發(fā)的課程缺少系統(tǒng)的研究和選擇，在課程的教學(xué)研究方面，沒有真正形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，或者只是流于形式，只在申報(bào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目時(shí)臨時(shí)組建。大多數(shù)校企合作開發(fā)課程以學(xué)校專職教師講授為主，行業(yè)企業(yè)繁忙，沒法派出專家或者派出時(shí)間有限，沒能真正組成或發(fā)揮校企合作課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織和授課的形式缺乏充分的交流和研討。

3.2 課程負(fù)責(zé)人缺位，團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)力度不夠

很多院校重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，但對課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)卻忽視和缺乏。專業(yè)帶頭人可以兼任所在專業(yè)某一門或多門核心課程負(fù)責(zé)人，但不是專業(yè)所有核心課程的負(fù)責(zé)人，其精力和能力是無法承擔(dān)的。此外，對年輕、新進(jìn)教師缺乏培養(yǎng)意識或培養(yǎng)方式疏于形式，而企業(yè)教師雖有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，但對教學(xué)方式、方法缺少研究，使得授課的效果大打折扣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師成長過程相對較長。

3.3 團(tuán)隊(duì)意識不強(qiáng)，合作觀念僵化

高校教師大多具備較強(qiáng)的獨(dú)立教學(xué)能力，對于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備大多分散獨(dú)立完成。此外，由于管理成本和時(shí)間成本的原因，企業(yè)教師無法長期待在學(xué)校。高校教師與企業(yè)教師缺乏深入的學(xué)習(xí)交流和探討，對課程的建設(shè)僅僅停留在企業(yè)派專家到校內(nèi)開展相關(guān)講座，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織和課程建設(shè)思路，在教學(xué)過程中往往存在知識散亂、無序等情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)流于形式。因此阻礙了教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的積極性，沒有真正的形成有效的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.4 對課程效果缺乏系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)管理較為粗放

高校教師的日常教學(xué)工作量繁重，教師授課具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、分散性，造成不少教師在課程教學(xué)中缺乏合作、交流意識。此外，企業(yè)教師因其教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法以及教學(xué)投入時(shí)間的差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果難以保證。同時(shí)，因?yàn)槿狈τ行У暮献鳈C(jī)制、管理手段和方法，沒有形成專兼融合、良性互動(dòng)、教學(xué)相長，合作共贏的局面，校企合作的深度和廣度有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略研究

4.1 遴選和開發(fā)校企合作課程，形成產(chǎn)教融合、專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)高校的辦學(xué)定位和教學(xué)改革的實(shí)際需要，學(xué)校、企業(yè)雙方以培養(yǎng)學(xué)生最主要的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識作為遴選和開發(fā)校企合作課程的立足點(diǎn)。通過校企合作積極吸納有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)課程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)的工作任務(wù)，全面參與課程的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和課程資源的建設(shè)工作。企業(yè)教師的加入能帶來行業(yè)中最新的前沿咨訊和實(shí)踐技能，同時(shí)也能帶來課程所需的項(xiàng)目資料，從而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，有利地促進(jìn)課程的建設(shè)和專業(yè)的發(fā)展。此外，需注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的年齡、專業(yè)背景的合理搭配，以及師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與長期性，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有可持續(xù)發(fā)展的能力。以教學(xué)水平的提高以及課程教學(xué)的優(yōu)化為建設(shè)目標(biāo)。通過教學(xué)研討交流與教學(xué)改革，共同開發(fā)教材、整合教學(xué)資源、規(guī)范教學(xué)管理，改革教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的輻射影響力，將教學(xué)改革成果影響帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)。

4.2 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展多元化的培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)

師資隊(duì)伍的組建決定了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的實(shí)際水平和發(fā)展前景。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需配備課程主要負(fù)責(zé)人和企業(yè)導(dǎo)師。課程主要負(fù)責(zé)人應(yīng)具備高度的團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新精神，在課程領(lǐng)域有較深和獨(dú)到的體會(huì)，充分發(fā)揮教學(xué)名師在治學(xué)方面的重要示范作用，以及企業(yè)導(dǎo)師在行業(yè)一線的職業(yè)能力導(dǎo)向作用。

有針對性的根據(jù)教師能力的不同，有目標(biāo)、有針對性的組織培訓(xùn)。鼓勵(lì)專業(yè)教師深入行業(yè)一線，豐富教師專業(yè)知識，將在行業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，帶到課堂上，由行業(yè)專家指導(dǎo)課程建設(shè)，提高教學(xué)水平。重點(diǎn)加強(qiáng)企業(yè)兼職教師的教育理論、教學(xué)方法、學(xué)生管理和教學(xué)管理等教育技能的培訓(xùn)，增加企業(yè)導(dǎo)師的線上線下課堂授課時(shí)間。由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌，開展多種形式的個(gè)性化培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)技能比賽，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的交流，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。多元化的授課主體和授課模式，創(chuàng)新了課程的教學(xué)方式，開闊了學(xué)生的視野。

4.3 增強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范性，建立靈活的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，必須有規(guī)范的制度保障。高校應(yīng)建立和完善企業(yè)教師的聘用和管理辦法，明確教學(xué)管理規(guī)范，從制度層面鼓勵(lì)和保障企業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。科學(xué)有效的績效考評是調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)積極性、提升團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的有效途徑。在教學(xué)效果的上，形成多元化的主體評價(jià)，采用主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相集合的考核方法。既要對校企合作課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)督、認(rèn)真管理，同時(shí)也要遵循經(jīng)行業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)，尊重對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。形成“評價(jià)-反饋-提升”的兩性循環(huán)，從而提高教學(xué)管理的效率和教學(xué)質(zhì)量。

4.4 創(chuàng)新合作交流機(jī)制，合作方式多元化、縱深化

校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及課程資源的建設(shè)的角度出發(fā)開展多元化的交流與合作。如重組、優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，改革課程教學(xué)方式，采用靈活多樣化的方式共同承擔(dān)課程的教學(xué)與管理;共同建設(shè)慕課共享教學(xué)資源平臺，建設(shè)相關(guān)的教學(xué)論壇與教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)共享;共同舉辦學(xué)科競賽，將創(chuàng)新思維、行業(yè)前沿資訊滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;在教學(xué)過程中定期的召開教學(xué)研討會(huì)，發(fā)揮企業(yè)教師和學(xué)校專職教師的優(yōu)勢，相互交流、取長補(bǔ)短，全面提升團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和水平;綜合利用網(wǎng)絡(luò)工具聽課、評課、備課，打通交流渠道，開展有針對性的改進(jìn)交流活動(dòng)。

4.5 落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，積極推進(jìn)校企合作

在建設(shè)經(jīng)費(fèi)方面，優(yōu)先支持校企合作開發(fā)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參加課程建設(shè)與教學(xué)改革。在校企合作過程中，逐步形成深入、穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合深度合作，實(shí)現(xiàn)校企全面育人。

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