生本教育理念下的高中數學課堂教學

江蘇省清河中學 謝 宇

高效數學課堂的演繹，并不是教師講了多少，而是學生學會了多少。學生才是課堂學習的主人，這也是教學中著重考慮的。數學課堂教學中，教師要盡可能地調動學生的學習主動性。教師可以適時地創(chuàng)設一些合理的教學情境，開展一些學生感興趣的數學活動，以吸引學生注意，促使學生主動體驗學習，推進學生全方面發(fā)展。

一、活化數學課堂，促使學生體驗學習

數學雖是一門邏輯性很強的學科，但它也是有“趣”可尋的，教師要注重自己教學策略的巧妙實施，從學生的興趣入手，以生為本，引導學生自主探究，以更好地活化數學課堂，讓數學課堂變得生動有趣，激活學生的主動學習意識，讓學生自己有機會去挖掘數學嚴謹推理的“陽剛”之美、數學公式的“形象”之美，進而促使學生體驗學習。

例如：在教學高中數學“等比數列”時，教師引導學生動手操作體驗。首先，讓學生準備一張長方形紙張，規(guī)定這張紙的厚度大致為0.05毫米，隨后，引導學生將其對折、再對折……學生也在教師的引導下開始了動手操作，在操作的過程中，教師讓學生思考其厚度的變化，最后問：對折50次后，這一張紙的厚度將會變?yōu)槎嗌伲繉W生思考片刻后，老師告訴學生這個厚度可以在地球與月球之間搭建一座橋。學生都對此產生懷疑，認為不可能有那么高。于是，學生試著列出一些數學算式，第一次對折后的高度為0.05×2，第二次對折后的高度為0.05×4，第三次對折后的高度為0.05×8。在寫出這幾個式子后，學生發(fā)現了一些規(guī)律，都是0.05乘以一個數，而這個數恰好都比上一次對折多乘了一個“2”。這時，教師引出了“等比數列”的概念，學生也很真實地體驗了知識的生成過程，并對這一數學概念有了很深刻的認知。

學生是學習的主人，唯有學生真正參與數學學習，才會收獲新知。數學課堂教學中，教師要適時引導學生動手操作學習，讓學生對數學知識有一個很深刻的認識和體驗，真正將新知內化為自己的知識體系，這樣才能促進學生有效學習，從而在很大程度上提升學生的學習效率。

二、創(chuàng)設問題情境，促使學生自主探究

高中階段的學生已經具備一定的理解能力以及邏輯思維能力，教師可以適時地將知識以問題的形式拋給學生，讓學生能夠自主探究思考。課堂學習中，教師可以適時地創(chuàng)設問題情境，以便于學生展開探究思考活動，讓學生能夠在自主探究的過程中，對數學知識有更加科學、嚴謹的探索，對知識有更深入的認識和理解。

例如：在教學高中數學“平面向量”時，教師在引導學生學習平面向量坐標運算的知識內容時，并沒有選擇直接將知識灌輸給學生，而是從學生的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生以問題為載體更好地分析數學新知。師：我們對平面向量的知識有了一定的

問題情境有利于引導學生進入深度學習，深化對新知的理解感悟，案例中，教師結合具體數學知識，創(chuàng)設了一個合理的問題情境，有效地激活了學生的自主探究欲望，讓學生在數學課堂學習中變得更加主動積極，充分凸顯了學生的主體地位，并很好地開拓了學生的智力，促進了學生有效參與，數學教學效果自然不言而喻。

三、聯(lián)系生活實際，促進學生全面發(fā)展

數學知識與學生的生活密切相連，它既源于生活實際，又被應用于實際。作為教師，也要從小培養(yǎng)學生的實際應用能力。在數學課堂教學中，教師可以巧妙地將數學知識與生活實際整合在一起，設計一些生活實際問題，讓學生可以有機會學以致用，進而在深化學生知識體系的同時鍛煉學生的應用能力，促進學生全方面發(fā)展。

例如：在教學高中數學“一元二次不等式”時，教師在引導學生對本節(jié)知識內容有了一個簡單的認識后，從生活中選材，為學生設計了一個生活實際問題：某商場引進一批襯衫，據統(tǒng)計大約每天可以賣出30件，而且每賣出一件就可以獲得50元的利潤。現為了得到更大的利潤，該商場準備降價促銷，發(fā)現這種襯衫每降價一元，每天就可以多賣出兩件，如果這一商場準備讓自己每天的利潤不低于2100元，這件襯衫該怎樣降價？這一數學問題與學生的生活息息相關，學生對其很感興趣，于是，都迫不及待地進入這一探究思考中。學生在分析的過程中發(fā)現這一問題的解決方法，可以利用我們數學中的一元二次不等式的知識來解決。很快，便有學生試著列出算式：2100≤（50-x）（30+2x），之后開始利用自己所學解不等式的知識化簡解題。學生也在解決了這一生活難題后感到很興奮，并更加主動地學習數學知識。

學生對自己身邊的生活現象最為熟悉，將這些生活現象引入數學課堂，無疑能夠激起他們對陌生的數學新知的認同感，從而拉近數學新知與內心的情感距離。在以上數學案例中，教師緊密聯(lián)系學生的生活實際引入生活問題，讓學生運用自己所學的數學新知來解決，既很好地鍛煉了學生解決問題的能力，拓展了思維，提升了課堂教學效益，更活化了數學教學。

總之，生本教育理念已經深入人心，生本理念更是高效課堂的前提和基石。在今后的數學教學中，教師要注重以生為本，不斷優(yōu)化自己的教學策略，更多地引導學生自主體驗、自主探究，自主提升，從而在寬松自然的環(huán)境中讓學生會學、樂學、善學，真正實現數學學習的最優(yōu)化。