學習遷移理論在高中數學教學中的應用

江蘇省栟茶高級中學 蔡曉露

學習遷移理論的應用能夠在很大程度上減輕學生的數學學科學習壓力，幫助他們構建一個數學知識框架，從而推動數學教學質量的提升。本文筆者將結合多年高中數學教學經歷以及近年來學習遷移理論的研究，提出一些自己的看法，供廣大高中數學教學同行借鑒。

一、提高教師教學水平，轉變課堂教學模式

眾所周知，教師是知識的傳播者，是學生人生航向的指路人，而教學方法是教師指路的工具，如果教師具有良好的教學技巧，就能夠為學生指引正確的人生道路。然而，根據筆者調查研究發現，在現階段的高中數學教學過程中，很多高中數學教師教學水平并不高，在數學教學過程中仍然采用傳統的教學方式，即填鴨式教學。雖然數學學科知識點錯綜復雜，但是各個知識點之間仍然具有一定的聯系，如果數學教師能夠在教學過程中將每個知識點融會在一起，為學生構建一個知識框架，就能夠有效降低學生的學習壓力，但是目前很多教師并不能夠做到這一點。另外，大多數數學教師并沒有認識到學習遷移理論的重要性，從而無法在講解新知識點的同時實現舊知識點的遷移，因此，教師要盡快轉變自身的課堂教學模式。

例如，若集合A=｛x｜-2＜x＜1｝，B=｛x｜0＜x＜2｝，則集合A∩B是（ ）。

A.｛x｜-1＜x＜1｝ B.｛x｜-2＜x＜1｝

C.｛x｜-2＜x＜2｝ D.｛x｜0＜x＜1｝

教師在講解上述例題時，便可以將集合知識點與數軸的知識聯系起來，將集合的解題方法遷移到數軸中。教師通過引導學生繪制如下圖示，就可以直觀地解決數學問題，從圖中可以讀出A∩B=｛x｜0＜x＜1｝，因此選擇D。因此，利用知識點遷移進行解題不僅能夠幫助學生提高解題正確率，還有利于學生將復雜且難懂的數學知識點融會貫通。

二、培養學生學習興趣，奠定學生學習基礎

興趣是最好的老師，學生在新技能的學習過程中如果擁有一定的學習興趣，就能夠調動自身學習積極性進行課內外知識點的學習，從而提升自身綜合學習能力。但是，根據筆者調查研究發現，在高中學習階段，很多高中學生正處于青春期，具有一定的叛逆心理，再加上對外界誘惑的抵抗能力較低，便顯得較為缺乏學習積極性。同時，高中數學學科不像中小學數學一樣只需要掌握各個單元知識點就能夠快速解題，其不僅要求學生具備較強的綜合學習能力，還需要學生具有一定的學習方法和學習興趣。然而，現階段大多數高中學生并不能夠做到這一點，很多高中學生因為數學學科學習難度大而逐漸失去了學習興趣，最終導致學習成績直線下滑。因此，在日常教學生活中，教師應該合理設置課堂教學內容，注重對學生學習興趣的培養。

例如，某人買房需要貸款50萬元，銀行按月利率0.5%計算，要求10年還清，請問每月需要還多少錢？教師在講解該例題時，不能直接根據公式定義得出相應答案，這樣只會加深學生對問題的困擾，導致無法掌握類似題型的解題技巧。相反，教師應該根據學生的學習情況，將涉及知識點按熟悉到陌生、簡單到復雜的順序向學生進行講解，逐漸培養學生知識遷移的能力，從而得出正確答案。這樣不僅能夠豐富課堂教學內容，加深學生對舊知識的理解，還能夠激發學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，幫助學生更好地理解和吸收新知識點。

三、樹立合作學習理念，發揮合作學習優勢

根據筆者調查研究發現，在現階段的教學過程中，很多教師和學生并沒有認識到合作學習的重要性。教師認為合作學習只會浪費學生更多的學習時間，而且學習效果并不明顯，而學生認為合作學習就是在幫助競爭對手超過自己。正是因為這些錯誤的觀念，使得合作學習模式并不能夠在高中數學學科教學過程中得到良好的運用和開展，最終影響了學生的學習質量。合作學習不僅能夠有效促進學生學習能力的培養，還能夠加深學生對數學知識點的理解程度，幫助學生掌握多種數學解題技巧。在數學解題過程中，每位學生都擁有自己的想法，如果他們能夠提出自己的見解并加以討論，就能夠將多種解題方法融合在一起，從而提高解題效率。

總而言之，為了實現學習遷移理論在高中數學教學中的應用，首先就需要數學教師認識到學習遷移理論的重要性。其次，在數學學科的教學過程中，教師應該不斷發現自身存在的教學問題并加以改正，同時還應該正確把握學生心理，注重對課程內容的設計和對學生的引導，為學生綜合學習能力的培養奠定良好的基礎。希望廣大高中數學教學同行能夠借鑒本文，通過不斷革新自身教學方法和教學理念來實現學習遷移理論的應用，從而推動我國整體教學質量的提升。