建構游戲力核心活動，助力幼兒身心成長

胡麗娜

朱迪斯·哈里斯在《教養的迷思》中提出孩子是向同儕學習而不是向父母學習行為，他們會自然地選擇他們自我認知的群體。因此，對于兒童來說，同輩群體間的交往互動對其身心健康成長意義重大。作為學前教師，除了關注學前兒童行為習慣發展，更要創設民主平等安全自由的班級氛圍，而濃郁的文化氛圍的建設離不開特色活動的開發和講授。根據學前兒童身心發展的階段性和特殊性，構建以游戲力為核心的教育教學活動，對助力學前期兒童緩解焦慮、壓力，學會合作、友善交往、培養良好積極品質等有著重要意義。

一、幼兒兒童身心發展階段特征

幼兒指3-6歲兒童，這個階段的兒童在感知、運動、言語、思維等方面發展對幼小銜接有著重要意義。

1.動作發展

幼兒常會不知疲倦的進行各種運動，并能夠在教師的指導下完成比賽競技，如拋擲、攀登、跳舞等。

2.言語發展

幼兒是言語發展的關鍵期，在該階段言語的詞匯量激增、詞匯范圍也由基本掌握名詞、動詞、形容詞擴大到對各種關系詞的理解應用。在語法上，3歲兒童主要使用簡單句，較少涉及復合句，5-6歲的兒童能夠熟練使用大量復合句，并且隨著年齡增加，連貫性言語在學前期兒童發展中占據主要地位。

3.注意發展

幼兒以無意注意為主，有意注意逐步形成，在發展晚期，兒童能夠獨立控制和組織注意力。

4.想象發展

幼兒想象力豐富，其想象力具有有意性和創造性，隨著年齡增長，兒童的想象由再造想象向創造想象發展。

二、游戲在幼兒成長中的重要意義

1.游戲有助于幼兒身體運動技能的發展

在游戲中，幼兒通過互動有助于精細技能和粗大技能的發展。

2.游戲有助于幼兒語言技能的發展

在游戲中為了緊密合作關系，幼兒與同伴、教師有意識的溝通交流，能夠增強幼兒語言表達能力和情緒表達能力。

3.游戲能夠幫助激發幼兒學習興趣，集中注意力

教師有意識的將教學內容與游戲相結合，遵循幼兒喜歡游戲的發展規律，能夠更高的激發幼兒的學習興趣，集中對教學內容的注意力，使教學事半功倍。

4.游戲能夠為幼兒提供廣闊的想象支持和想象空間

學前期兒童的游戲以具備基本情景的主題游戲為主，能靈活使用與現實相仿的的代替物假裝游戲、假裝情景以創造性活動，他們重視游戲的過程而不是游戲的結構。在游戲過程中，幼兒是游戲的主體，他們主導游戲的發展，同時也能夠充分發揮想象力，使游戲充滿創造特點。

5.游戲能夠促進幼兒社會化發展

隨著年齡的增長，學前期兒童在游戲中的參與水平也逐漸深入，由最開始的非社會游戲、平行游戲、社會性游戲、協同游戲發展到最后合作游戲。而這些游戲能夠以通俗易懂的方式讓幼兒學會社會規則、交往技能、自我控制、理解他人等能力。

三、游戲力的內涵

羅杰斯和薩依爾強調游戲是生命的主要元素，美國臨床心理學家勞倫斯·科恩在《游戲力》一書中強調游戲之于兒童類似于工作之于成人。游戲的魅力之處在于游戲過程的不確定性和創造性，使幼兒能夠愉快的接受和學習陳述性、程序性等知識。學前教師通過設計游戲力活動能夠有效降低幼兒的焦慮，減少幼兒的恐懼、悲傷和憤怒，使幼兒學會接納和等待，激發幼兒天性中的合作與勇氣。因此，游戲力是幼兒園活動中不可或缺的一部分，游戲技術和游戲教育方式是幼師教學的重要手段，對以游戲力為核心的活動設計和開發應成為學前教育研究的重要部分。

四、游戲力在幼兒活動中的嘗試

1.樹立正確的游戲目標

在幼兒游戲力活動中，教師要將幼兒的學習目標與游戲目標緊密銜接，實現游戲與學習緊密結合的研究共同體。通過故事、游戲、互動等方式，使幼兒能夠在游戲中獲取知識、陶冶情操、發展能力、積極成長。

2.搭建溫暖的游戲情景

搭建的溫暖游戲情景能夠幫助教師更方便快捷的引導幼兒積極的投入到游戲中去。從確認學習主題、設計游戲活動、搭建游戲情景到引導幼兒投入游戲、觀察幼兒在游戲中行為和心理上的發展與變化、游戲結束與總結。在這個過程中，教師能夠收獲與幼兒相似的成就感和滿足感，并且比一般性教學更容易發覺幼兒的特點和個性差異。游戲最能激發幼兒的創造力和想象力，在一個溫暖的游戲情景下，幼兒對游戲的卷入程度極容易促進他們的認知發展和社會化發展，對幼兒身心發展意義重大。因此，如何搭建溫暖的游戲情景是游戲力活動重要的前提基礎。

3.保持樂觀的游戲態度

游戲態度主要指兩方面內容，一方面是幼兒對游戲的喜愛和參與程度，另一方面是教師對游戲的喜愛程度和行為傾向。教師的態度會直接影響幼兒參與游戲的質量和數量。因此，教師要樹立游戲化思維，將游戲根植于幼兒教育教學內容之中，以游戲激發幼兒學習興趣，以游戲引領幼兒學習內容，以游戲帶動幼兒社會化發展。對于拒絕參與游戲或在游戲中表現消極的幼兒，教師應以寬容、耐心、鼓勵、幫助的心態助推他們對游戲的認識和參與，使幼兒能夠擺脫恐懼、不安全、焦慮等心理狀態，快樂的投入到幼兒游戲中去。

4.設計豐富的游戲技術

游戲技術是游戲力活動最重要的組成部分和核心，它指教師順應幼兒身心發展特點，組織、設計、策劃的游戲技能技巧。在游戲力活動過程中，教師應明確游戲任務和學習內容，盡可能弱化教育者身份，在與幼兒的游戲交流中巧妙的幫助幼兒解決問題，實現無痕教育。如講故事、反復游戲都是教師游戲化思維的延伸元素，對幼兒學習和掌握知識有著重要作用。

綜上，在以游戲力為核心的活動設計中，教師不僅是活動設計的主體，更是整個游戲過程的參與者和學習者，教師以民主尊重、自由平等的態度參與到幼兒活動中，不僅能簡明輕松的將知識結構與教育內容傳遞給幼兒，更能夠通過觀察幼兒了解其身心發展規律和變化，實現對幼兒教育的正確把握。