淺談小班科學游戲中的指導策略

袁丹芬

一、前言

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動……”游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂生活、健康成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而科學游戲則是幼兒獲取科學知識的重要途徑，是通過教師創設情境，幼兒操作工具和材料來開展的。我們認為，多樣性的材料和多元的環境提供是幼兒科學探究的基礎，而教師的指導則是幼兒科學素養和科學能力培養的關鍵。

二、具體做法與經驗

1.科學游戲中的顯性指導

所謂顯性指導是指教師直接給予幼兒指導、建議、要求等方式，通俗地講就是教師通過語言或動作直接介入幼兒的活動，對幼兒的探索活動進行指導。

（1）游戲開始前

科學游戲中教師會創設豐富的情境、提供多元的材料，而對于生活認知及經驗較少的小班幼兒來說，在活動前教師先要介紹一下游戲的名稱、游戲的材料及簡單的操作方法或問題，這樣便于幼兒對游戲內容的認識。如科學游戲“空氣的秘密”中，教師準備了很多空的礦泉水桶、不同的打氣筒、棉花、餐巾紙、小木塊等，游戲開始前和孩子進行了一次溝通，引導孩子看看：“這些是什么？”“你能叫出他們的名字嗎？”當孩子對游戲的材料有了一定的認知后，教師提出了建議：“能不能讓這些玩具寶寶成為好朋友，一起做游戲呢？”顯而易見教師是在引導幼兒如何運用這些材料進行游戲，孩子聽清楚游戲的要求后開始自己的嘗試和探索了，他們有的研究打氣筒怎么使用，有的研究礦泉水桶的擺放等等，所以游戲前的直接指導能幫助幼兒明確游戲的內容，便于幼兒對材料的正確運用。

（2）游戲過程中

在游戲過程中孩子經常會遇到一些困難，特別是小班的幼兒，抗挫能力較弱，遇到問題就會選擇放棄、退縮，亦或是尋求老師的幫助，那么當孩子發生這些情況時，作為老師我們又該進行指導呢？如在科學小游戲“會跳的小熊”中，孩子將小熊放在鼓上，然后輕輕地敲鼓，結果鼓聲很輕，小熊也沒有跳舞，孩子很著急地跑來尋求幫助，“老師，這個小熊很懶，跳不動，我不要玩了。”由于孩子在游戲中體驗不到成功，于是孩子有了退卻的意思，此時教師的指導：“再試試，是不是力氣太小了呢？”孩子有點不情愿地用力敲打了小鼓，結果小熊“咚”地跳了起來，孩子一下變得興奮起來，又連續用力敲了幾下，這回他找到了秘訣，越玩越起勁。所以當孩子在探索過程中遇到困難時，教師可以根據孩子的能力差異給予及時地指導，幫助幼兒體驗探索成功的快樂，提高幼兒參與科學游戲的興趣。

（3）游戲結束后

游戲結束后教師和孩子之間通過分享的方式來說說自己的嘗試和發現，此時對于孩子在游戲中出現的一些失誤或是失敗進行直接指導，如科學游戲“跳水運動員”中，孩子發現了木塊是浮在水面上的，而小鋼珠是沉入水底的，但卻表達不清楚，而是以這個往上的，這個不往上的來表述，此時就需要教師引導幼兒正確分辨沉與浮，提高幼兒的語言表述能力。

2.科學游戲中的隱性指導

所謂隱性指導，可以是教師平行、平等參與幼兒的活動，也可以是教師根據幼兒的活動需要提供材料、改變材料的組合方式等。

（1）游戲開始前

科學游戲是一個探索、記錄、驗證的過程，因此在科學游戲中我們經常會設計一些適合幼兒年齡特點的記錄表，便于幼兒及時記錄自己探索的結果。那么對于小班幼兒來說，孩子的繪畫動手能力較弱，不能將自己想象的用記錄的方式表現出來，因此我們會給幼兒一些簡單的圖片，如科學游戲“花兒飛起來”中提供笑臉和哭臉的圖片，幼兒操作一次后如果發現成功了就用笑臉表示，反之則用哭臉，這樣簡單的記錄方式更適合小班幼兒的年齡特點。

（2）游戲過程中

在科學游戲中，我們支持、引導每個孩子積極的思考，大膽的解決問題并發表自己的不同觀點，鼓勵他們獨立的完成活動，不斷地給每個孩子創造嘗試的條件和機會，引導幼兒發散性思維的形成。如科學游戲“顏色變變變”中，孩子將黃色顏料水全部倒入綠色顏料水中，導致操作臺上全是水，且看不清到底變成了什么顏色，此時老師以同伴的身份介入，先引導幼兒將桌面上的水擦拭干凈，之后老師提出：“這樣直接倒進去會把桌子弄臟，能不能用其他的工具幫忙呢？”教師邊說邊指著工具盒里的針筒和臉盆，孩子點點頭，然后拿起了針筒，將顏料水通過針筒注入另一個瓶中，結果兩種顏色混合后變出了另一種顏色，孩子欣喜地讓我和他一起看。在這個過程中，老師的大膽放手，并借助其他工具使孩子成功地體驗到了顏色混合后的變色，促進了幼兒獨立思維的發展。

（3）游戲結束后

游戲結束后我們常會發現游戲中存在的一些問題，如材料投放的數量、記錄表的運用是否合理等等，于是教師要及時地進行調整，如科學游戲“沉與浮”中孩子每操作一次就要在記錄卡上貼一個標記，手上都是水，使記錄紙也變得濕，此時提供幾條干的小毛巾在一旁，孩子就知道要先擦手再進行記錄，這樣也更有效地幫助幼兒養成了良好的衛生習慣。因為我們的游戲不僅要讓孩子學會思考和探索，更要促進他們各方面能力的培養和鍛煉。

三、我的思考

無論是顯性指導還是隱性指導都能推進幼兒游戲的行為與過程，激發幼兒對科學游戲的興趣。但有時我們發現孩子在探索時非常投入，可卻走入了一個誤區，那么此時教師是否應該及時地糾正孩子的行為還是讓孩子繼續探索呢？成功體驗固然重要，但如果失敗后敢于繼續嘗試相信孩子獲得的比成功更加多，這也給了我們老師新的思考和挑戰：如果沒有指導，孩子會成功嗎？