我想買燒烤

李素霞

觀察目標

1.通過游戲，了解孩子在游戲中的社會交往能力，發現孩子在游戲中的創造力。

2.體驗集體游戲的樂趣。

觀察過程

星空之城大區域活動時間，我帶著小朋友來到角色室開展游戲，燒烤吧的小朋友很快選好自己的角色，并穿好衣服，拿好道具開始游戲了，戴逸洋小朋友一進去就選擇了寵物用品店，并認真的用橡皮泥制作寵物的美食，他大概持續了6分50秒，非常專注，他邊做邊數，1、2，然后自言自語的說了一句：“才兩個呀！”就向蘇俊銘揮揮手叫到：“你快來幫我一起做寵物的美食，我做的太慢了，等下會賺不到錢，我想去燒烤吧買燒烤?！碧K俊銘帶著自己的小狗狗向他走了過來，戴逸洋很認真的跟他介紹了他的做法，并叫他做好之后要放在包裝盒里一起拿去賣， 蘇俊銘按戴逸洋說的做，大概做了7分11秒，才做了一樣，做好之后只見他小心翼翼的在包裝盒上比了比，大概是想著如何放進包裝盒比較合適？

戴逸洋一邊看著他，一邊念到什么比我還慢，這么久才做一樣，我還是用我寵物用品店的啤酒去跟燒烤店的老板換美食吧，不然他的燒烤美食都快賣完了。于是他拿著一瓶啤酒興沖沖的往燒烤吧走過去，問服務員：“我很想買你們的燒烤，可是我還沒賺到錢，可不可以用我的啤酒跟你交換燒烤吧美食？”廚師說：“我不需要啤酒?！贝饕菅笳f：“啤酒可以賣給顧客配燒烤，還可以當做調味料下，更好吃?！贝饕菅筮呎f邊演示給廚師看，廚師很不開心的樣子準備走了，服務員摸了摸自己的腦袋說：“我奶奶就有用啤酒煮過雞翅、雞腿，可好吃了?！庇谑撬习迳塘空f：“不然讓我來試一下，廚師你幫我來給顧客點菜?！崩习宕饝?，他們兩個交換了角色開始工作了，這個交換的信息被姚俊奇聽到了，他也用推車推了一只兔子準備去交換，他跟現在的廚師說：“我想用我的兔子跟你交換燒烤美食，可以不？”服務員說：“交換可以，不過你得按順序來，先排隊，再點菜，戴逸洋先到先點菜?！痹瓉淼膹N師邊說邊叫他把角色交換回來，然后還說：“要三瓶啤酒才能交換一樣燒烤美食，一只兔子可以交換一樣燒烤美食”我看著戴逸洋來來去去跑了三趟回去，一共拿了六瓶啤酒放在燒烤桌上，服務員很認真的登記了他的啤酒數量，而且還跟廚師說：“戴逸洋一共拿了六瓶啤酒，你可以按他點的菜燒烤了”。廚師收起了剩下的五瓶啤酒，留一瓶馬上用。他們的交易順利的進行著，戴逸洋交換了兩樣燒烤美食，一樣烤雞翅，一樣烤青椒，他還拿著美食給我看了一下。

觀察分析與反思

觀察分析：

聚集幼兒的認知展水平。教師要從兩個角度來解析，一是這個年齡段幼兒認知發展的一般特征，以確定所觀察對象的發展與其他普通幼兒相比較是否正常;二是所在的班級中其他幼兒的認知發展水平，通過橫向比較確定所觀察對象在班級中的相對位置及班級中不同水平幼兒的發展特點，在對幼兒的學習活動進行解讀時，教師除了要關注幼兒的靜態的操作結果外，更應關注幼兒動態的操作過程。

周睿涵是社會交往能力和動手能力比較強的孩子，蘇俊銘平時是藝術水平比較好，但是追求完美，速度較慢，姚俊琦是邏輯思維比較強，戴逸洋是科學領域知識比較強，但是藝術領域相對弱一點點，在游戲中他們能借用自己較強的知識領域去達到自己想要的游戲目標，他們在游戲中的幾個點非常值得記錄分享，會合作，會協商，會靈活應用。

首先，在星空之城游戲中，他們會巧用低結構的材料，燒烤吧原來是有燒烤架的，但是那天燒烤架被釣魚區的老板拿走了，周睿涵他們懂得拿鞋盒當燒烤架，還拿了一根一次性的筷子和老師平時簽到的文件夾當做點菜的道具，燒烤游戲依舊正常的開展著。

其次，戴逸洋原來是想透過制作寵物用品去賣，然后用賺來的錢去買自己喜歡的燒烤的游戲，努力的發展自己的藝術水平，但是他的速度不夠快，擔心賺不到錢，請蘇俊銘來幫助，嘗試想透過合作的方式賺到錢去買燒烤美食，可是結果依舊沒有達成預期的目標，但是他沒有因此而放棄自己的目標，反而決定直接用店里現有的啤酒去交換燒烤美食，透過等量代換的方式達到自己的目標?？墒菬景傻膹N師因為經驗問題不敢答應交換，服務員卻能根據自己的生活經驗答應交換，還親自嘗試交換的過程，三瓶啤酒換一樣燒烤美食，這個等量代換的行為是屬于大班幼兒的科學知識內容，可是對于一個小班的孩子卻懂得用，這不僅是是因為同伴之間的互動是在比較接近的發展水平之上，使幼兒的學習更加的有效，而且也因為這樣做有益與發展兒童的社會性交往能力，與他人建立良好的同伴關系，他們認識到自己既可以從同伴那里獲得幫助，也可以去幫助別人，是他們在合作中共同學習和發展的過程。

最后，幼兒在游戲中，會叫顧客先排隊再點菜，先到先點，點菜之后按點菜的先后順序上菜，說明幼兒的規則意識比較強，生活經驗非常豐富。

觀察反思

從這一次的游戲過程中我領悟到，作為老師如果我們能夠耐心的跟蹤孩子在游戲中與材料互動，孩子與孩子之間的互動，觀察一段時間會發現，隨著孩子和材料互動的經驗積累，隨著孩子思維水平的提高和生活經驗的積累，孩子操作開放性材料呈現出來游戲細節會越來越多，越來越復雜，在游戲中整合的材料也越來越豐富，領域與領域之間的滲透會越來越多，這些不僅說明孩子們獲得了豐富的感性經驗，發展了形象思維，而且還初步嘗試、判斷、推理、發展了邏輯思維能力，并與同伴交往過程中，建立起良好的學習品質及獲得了社會性的發展，整個游戲水平遠遠高過老師預想的目標。

當發現孩子有新的游戲水平出現，學會退后靜靜的觀察，當孩子在游戲中出現問題時不一定要告訴他們怎樣做，也不要過早的介入，相信他們會有足夠的智慧去解決存在的問題，教師應給孩子探索的時間和自由學習的過程，幼兒在游戲過程中，材料會服務于他們的游戲意圖，而不是教師的預期目標。但是孩子們依然在材料面前，通過材料的各種操作，會實現關鍵的經驗，甚至比教師預期的目標更驚人，更高明。