應(yīng)用文寫作課教學(xué)策略案例分析

沈雅茜

一、課前準(zhǔn)備：選料加工、培訓(xùn)分析

1. 教師批閱學(xué)生習(xí)作，根據(jù)語言和內(nèi)容的表現(xiàn)程度將習(xí)作歸類，從主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分析問題

本次學(xué)生練習(xí)的是2009年英語高考作文，要求學(xué)生寫一份申請信，申請參加某學(xué)校組織的海外夏令營四個課程中的一個，說明期待學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因。根據(jù)批閱，發(fā)現(xiàn)的主要問題有：在結(jié)構(gòu)上，許多學(xué)生忽視了作為申請信在開頭和結(jié)尾在格式上的要求;在內(nèi)容上，一部分學(xué)生沒有提及想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，少部分同學(xué)有所提及，但都泛泛而談，缺乏具體信息。

2. 因上課時間有限，針對寫作中最難的一部分內(nèi)容分析學(xué)生存在的普遍問題

根據(jù)批閱，學(xué)生普遍問題存在于“學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因”部分。而根據(jù)全班學(xué)生的習(xí)作，可以將該部分的問題主要歸結(jié)為四點，這在接下來的內(nèi)容中會進(jìn)行闡述。

3. 針對每一類問題，挑選學(xué)生習(xí)作

對于習(xí)作的挑選，需要注意兼顧優(yōu)良中差不同層次的學(xué)生。在上課講解時，隱去老師批閱的痕跡，鼓勵學(xué)生自主批改。

4. 課前對學(xué)生進(jìn)行寫作修改的培訓(xùn)分析

指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面研究分析這篇習(xí)作，并提出自己的改進(jìn)建議或疑惑點。

二、課程導(dǎo)入：簡單直接

課程導(dǎo)入部分是回顧作文題目，引入本節(jié)課的重點：how to state reasons.

T： According to the instruction given， what contents should the letter include？

S： Which course Im interested in， what I want to learn， and why I want to learn.

T： What should the structure be like？ What is in the beginning？ What in the body and what in the ending part？

S： The beginning includes the background and which course I apply for. The body includes what I want to learn and why. The ending part summarizes the above.

T： Among “which/what/why”， which of them should be the focus of the letter？

S： Why I want to learn.

T： Today we are going to focus on the reason part and learn how to state reasons.

三、寫作講評：教師引導(dǎo)、學(xué)生主體

寫作講評以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行。

通過列舉學(xué)生習(xí)作的方式，針對性的讓學(xué)生自己查找問題，因為是學(xué)生普遍存在的問題，容易引起學(xué)生的共鳴與反思。另外，了解到陳述原因時存在的問題之后，教師再以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)，而不是直接教給學(xué)生結(jié)果，這個過程促進(jìn)學(xué)生充分的思考，同時教給學(xué)生方法，幫助學(xué)生在下一個例子中進(jìn)行實踐和提升。最后，在分析每一點問題時，都給予學(xué)生實踐的空間。

四、重難點突破：小組討論、互動展示

重復(fù)的操練容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，在處理學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)頻率較高的重難點問題時，可以采取不同的教學(xué)方法。

在原因的闡述部分，學(xué)生最常見的問題是句子關(guān)系的理解不恰當(dāng)，忽視句與句之間的邏輯聯(lián)系。為了突破這一問題，原本的教學(xué)設(shè)計是：教師進(jìn)行幾組句子關(guān)系的分析之后，羅列幾組句子，讓學(xué)生判斷各組句子之間是什么關(guān)系。但這樣設(shè)計下來，學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，練習(xí)活動涉及到的范圍也比較窄，學(xué)生參與性不強;同時練習(xí)的難度對于提高班的學(xué)生來說明顯不夠。

因此，重難點部分的設(shè)計改為：列舉幾組句子，由學(xué)生判斷各組句子之間是什么關(guān)系（equal in meaning， different in meaning， statement-and-supporting detail）;小組討論，各小組分別寫出三種不同關(guān)系類型的句子，并抽選幾組寫在黑板上。

通過小組討論以及黑板展示的方式，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動起來。與原本設(shè)計的判斷題相比較，學(xué)生自己創(chuàng)建新的句子關(guān)系，更是培養(yǎng)了他們的概括與建構(gòu)能力;同時，小組合作和討論的方式鍛煉了學(xué)生的團隊合作和交往能力;練習(xí)的難度較之前有所上升，但對于提高班來說，更能鍛煉他們的辨識與分類技能。因此，通過這樣的練習(xí)方式，重難點得到更好的突破和解決。

五、講評后的鞏固與加強

對于學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行講解、分析、修改、鞏固之后，還需要對所提到的知識點進(jìn)行融會貫通。本節(jié)課提到了在講述原因時的四點建議：1. Add details 2. Be relevant 3. No overlapping 4. Proper cause-and-effect.

對四點建議的鞏固與加強分為兩部分進(jìn)行：

一是列出兩篇中等水平的學(xué)生習(xí)作，針對原因闡述部分，同學(xué)們一起討論其中存在的問題以及修改辦法。

二是自己習(xí)作修改或者重寫，根據(jù)以上的指導(dǎo)意見，對照教師給予的checklist，一一檢查是否達(dá)標(biāo)，并對不足之處進(jìn)行修改。選取幾位同學(xué)代表在班級展示修改過程。