新課改下基于“差異勢(shì)能”教育思想的實(shí)踐探索

王志鵬

摘要：楊寶臣“差異勢(shì)能”教育科學(xué)利用了學(xué)生在知識(shí)掌握過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)位勢(shì)差，形成相互促進(jìn)進(jìn)步的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中互教互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生變得愿學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改 “差異勢(shì)能” 自主 能力

“差異勢(shì)能”教學(xué)是指在教學(xué)中視個(gè)體內(nèi)部與個(gè)體之間的差異為正能量并加以開(kāi)發(fā)與利用，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、整體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。“差異勢(shì)能”教育提供給我們一種新的教學(xué)主張和實(shí)踐范式，這是在一定框架下的思維方式和行為準(zhǔn)則，是課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)。其教學(xué)形式多樣而靈活，是“現(xiàn)實(shí)的、活著的”教學(xué)藝術(shù)，且具有實(shí)效性與穩(wěn)定性，“差異勢(shì)能”教育改革從短期看是學(xué)生成績(jī)的提高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的能力。為教學(xué)領(lǐng)域中人們對(duì)“差異”的認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)與利用，開(kāi)辟了一條全新的方向與路徑。

一、“差異勢(shì)能”教學(xué)模式的基本流程

遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于“差異勢(shì)能”教育思想的課堂教學(xué)，是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體操作過(guò)程包括以下幾個(gè)方面。

（一）指導(dǎo)學(xué)困生自學(xué)教材

從學(xué)困生抓起，讓學(xué)困生先學(xué)的做法是：教師先將班級(jí)后十幾名學(xué)生組織在一起，以某一學(xué)科為突破口學(xué)習(xí)新知，教師指導(dǎo)學(xué)困生抓住教材的重難點(diǎn)，弄通教材上的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。教師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)困生學(xué)會(huì)看書、做例題及練習(xí)題。他們遇到自己解決不了的問(wèn)題，就跟同學(xué)互相研究，同學(xué)間也解決不了的問(wèn)題再去找老師，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)和喚醒。對(duì)每一節(jié)課新知的掌握程度要求達(dá)到70%即可。

（二）引領(lǐng)全體學(xué)生同學(xué)教材。

教師指導(dǎo)學(xué)困生先學(xué)完教材一兩個(gè)章節(jié)后，進(jìn)行全班集中學(xué)習(xí)教材。由于學(xué)困生自學(xué)在先，已提前學(xué)完，因此，集中學(xué)習(xí)的效率明顯提高，當(dāng)其他同學(xué)遇到疑難時(shí)就會(huì)請(qǐng)教他們，在小組協(xié)作中使差異勢(shì)能得到有效釋放，促進(jìn)班級(jí)各類學(xué)生間的相互影響、帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，也使“培優(yōu)補(bǔ)差、特輔幫扶”真正落實(shí)到位。運(yùn)用以上方法，經(jīng)過(guò)大約20天的集中學(xué)習(xí)，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中大約一學(xué)期的時(shí)間才能完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。

經(jīng)過(guò)指導(dǎo)自學(xué)、互學(xué)教材的課堂教學(xué)，一本書的內(nèi)容就可以基本掌握，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入習(xí)題鞏固階段。在引導(dǎo)學(xué)生做題、講題的過(guò)程中，采取生生促動(dòng)、生生帶動(dòng)的辦法，把第一輪學(xué)習(xí)的基本概念、原理、規(guī)律進(jìn)行深度理解、練習(xí)應(yīng)用、自我修正。引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)，教師則要用更多的精力、更高的教學(xué)智慧去發(fā)現(xiàn)、提煉、總結(jié)所教授的知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用精辟、濃縮、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“差異勢(shì)能”教學(xué)模式的成績(jī)分析

在運(yùn)用“差異勢(shì)能教育”的實(shí)踐過(guò)程中，取得了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，具體成績(jī)?nèi)缦拢海ㄆ渲?.8班為”差異勢(shì)能教育”實(shí)驗(yàn)班，3.1班，3.2班為傳統(tǒng)教學(xué)班）。2017年11月2.8實(shí)驗(yàn)班（現(xiàn)3.8班）與2.1、2.2（現(xiàn)3.1，3.2班）傳統(tǒng)班摸底成績(jī)比較：

三、“差異勢(shì)能”教育的社會(huì)影響

差異勢(shì)能教育在遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)全面實(shí)施以來(lái)，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。基礎(chǔ)教育論壇、中國(guó)教育報(bào)、華晨商報(bào)、烏蘭浩特電視臺(tái)等多家權(quán)威媒體密切關(guān)注，連續(xù)報(bào)道。先后有省內(nèi)沈陽(yáng)、本溪、鞍山、鐵嶺、葫蘆島，遼陽(yáng)以及省外四川、內(nèi)蒙古、北京等省市學(xué)校組織教師到校學(xué)習(xí)交流，并且加入巴蜀聯(lián)盟協(xié)作體，進(jìn)而廣泛進(jìn)行教育教學(xué)交流。遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)”差異勢(shì)能教育”教學(xué)改革成果被編入《中國(guó)教育改革大系》一書，與北京市景山學(xué)校、江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)、河北省衡水中學(xué)等12所學(xué)校一起，給予了高度評(píng)價(jià)。與北京郵電大學(xué)等七家單位建立了生源基地合作關(guān)系。成為中科院關(guān)于全國(guó)推進(jìn)科學(xué)實(shí)踐教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的九大倡議學(xué)校之一。

正如陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，“差異勢(shì)能教育”真正做到了教學(xué)生學(xué)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，在不同的教學(xué)方法下，對(duì)教者和學(xué)者都產(chǎn)生了巨大的變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)自己的努力獲得的知識(shí)，不再像直接被老師灌輸?shù)闹R(shí)那樣，很難理解，容易忘記。更重要的是，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)展示自己，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。