家園共育促“個別幼兒”發展

邱晨瑜

在班級管理中，總有那么幾個孩子似乎是班級活動中不太和諧的音符，由于家庭、社會和學校教育等影響，孩子難免出現這樣那樣的問題行為。作為教師和家長，面對孩子出現的一些不良的性格、行為等問題時，就需要我們引起足夠的重視。而采取科學、正確的方法去教育這些“個別”的孩子，通常需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力。

羲羲，是我班一位非常有想法的孩子，他的一些想法常常會讓同伴甚至老師感到驚喜。但是在一日生活中，我們也發現了該幼兒自控能力比較薄弱，在集體活動中經常和身邊的同伴聊天，表達不舉手，喜歡隨意插嘴;喜歡和同伴共同游戲，但對自我的行為缺乏約束，和同伴互動時常會出現一些類似攻擊性行為的動作。對于幼兒的這一情況，我們先對其進行了分析，主要表現在：幼兒在家中比較寵溺，祖輩家長對其沒有規則要求，且對幼兒不合理的要求或過分的行為不予及時制止，常常無條件順應幼兒，使他一直處于以自我為中心的狀態;另外由于父母對于祖輩的教育也不能過分地指責，導致對幼兒的行為沒有加以約束，一方面使幼兒對自我行為認識不夠，另一方面也進一步縱容了他凡事以自我為中心，不顧忌他人感受，不關注所處的場所場合。

為了能更好地幫助幼兒改掉這些不好的習慣，做到更有效的家園共育，我們制定了記錄表，對幼兒進行了一個學期的個案跟蹤。

幼兒的教育不只是幼兒園的教育，家庭的教育對其也非常的重要，家園共育便是教師與家長間溝通的最好橋梁。

一、定期的家長約見

根據每個月觀察到的實錄，我們先對幼兒進行分析，然后與家長進行定期的約見，交流一下幼兒近期在園在家的表現情況，尤其是個別不良行為習慣比較凸顯的地方進行深入的分析，并商量出良好的教育對策。教師對當日與家長的約見情況做好及時的記錄，方便日后開展家園共育工作中提供資料。

二、運用互聯網溝通

由于羲羲平時都是祖輩來接領，不能與父母輩家長做及時的離園溝通交流，所以我們與該幼兒家長商量后建立了一個QQ討論組，方便老師與家長進行及時的溝通反饋。通過照片、視頻等方式，讓家長更直觀地看到幼兒個別行為問題。

三、家園共育觀念、策略要一致

每一次老師與家長根據約見或者QQ討論組里分析出來的原因產生的教育策略在實施的過程中要保持一致，除外，對于一些教育觀也要達成一定的共識，這樣才能使幼兒往更好地方向發展。

1.與幼兒保持心與心的溝通

縱使家長工作再繁忙，也一定要抽出時間與孩子進行心與心的溝通交流。與孩子聊一聊每天在幼兒園發生的事情，聽孩子說一說每天自己的所見所聞，讓孩子能真正地感受到父母對他的關心與關愛。

2.用賞識的眼光看待幼兒

作為孩子，都渴望能得到老師與家長的認可，成人的一個微笑、一句表揚的話，對他們來說都是一種激勵。特別是那些被大家定格為不聽話的孩子，更加渴望得到關注，哪怕是一個溫柔的目光，都會讓他們感動。而現實生活中，很多家長和教師對待這些“個別孩子”，往往都會把焦點放在孩子的短處上，只看到缺點，常常恨鐵不成鋼，不分場合、不講情面地訓斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子進行比較。作為教師與家長，我們在孩子面前不要過多談論孩子的缺點，因為這樣容易傷害孩子的自尊心，產生對立情緒，效果反而不好。對“個別孩子”，我們要不斷發現孩子的長處與優點，進行及時地表揚，調動其積極性。要用發展的眼光看孩子，相信他們會不斷地進步。

3.靈活運動教育方法

對于“個別孩子”，在孩子發脾氣的時候，家長與教師要從當時當地的實際情況出發，根據孩子的性格特點進行教育，要機敏地、有原則又靈活地運動教育方法。例如，當孩子正在發脾氣時，我們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無理要求，這時，可以轉移孩子的注意力，讓孩子暫時離開現場，避免孩子的情緒繼續發展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。這時，孩子的情緒安定了，家長或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也能意識到自己的不對。

作為一名教師，我們對在職業生涯中面對不計其數的孩子，也許我們不能保證把我了解每位孩子的個性特征，并進行對癥下藥，但只要我們耐心、細心、用心地關愛每一位幼兒，那我們面臨的“個別孩子”就不是問題孩子。讓我們把愛播撒到每一位幼兒身上，讓他們都能健康快樂地成長。