小班幼兒區(qū)域活動中有效性的提高

郝毛毛

隨著國家對學(xué)前教育的重視，幼兒教師的工作職責(zé)早已不再單純地注重幼兒的吃喝拉撒，而更多的開始關(guān)注在游戲的前提下，如何全面提升幼兒的社交能力以及如何培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣等方面。幼兒園內(nèi)一日活動皆教育，集體活動注重幼兒對學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗的積累;戶外活動注重幼兒的體質(zhì)發(fā)展;而區(qū)域活動則著重引導(dǎo)、開發(fā)幼兒的主動性、創(chuàng)造性、探索能力、合作能力、交往能力，對于幼兒的身心發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。

幼兒園中區(qū)域活動是一種相對而言幼兒能夠自主選擇、主動探索、合作交流的基礎(chǔ)活動，作為教師我們需要做的更多的是觀察、引導(dǎo)和游戲經(jīng)驗提升，提高幼兒在區(qū)域活動中的有效性。區(qū)域活動有著相對自由、輕松的游戲氛圍，百變多樣的活動形式，能夠有針對性的觀察和引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主游戲，是實施幼兒個別教育、差異教育的有效形式。

我園擁有優(yōu)秀的教師資源、先進(jìn)的硬件設(shè)施及與高新一幼一脈傳承的文化內(nèi)涵，為孩子們提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，這也使我更加明白自己要充分利用這些教育資源去培養(yǎng)祖國的下一代。作為一名幼兒教師，我的工作主體是孩子，每天在區(qū)域活動中觀察孩子們進(jìn)行游戲也是我的工作內(nèi)容之一。

在活動過程中，讓我明白：教育作為一種有目的有計劃的行為，必須體現(xiàn)出其自身的效益，才能使幼兒真正獲得成長。所以，我覺得在尊重幼兒個別差異的基礎(chǔ)上，如何在有限的區(qū)域時間內(nèi)有效且高效地實現(xiàn)教育價值，使區(qū)域活動真正成為幼兒發(fā)展的活動形式，是我需要思考的問題。

一、優(yōu)化區(qū)域環(huán)境 體現(xiàn)環(huán)境價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園環(huán)境的布置是一種無形的教育，在和幼兒無聲的互動中，它能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力及個性審美的發(fā)展，起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。所以區(qū)域環(huán)境的布置，應(yīng)著重考慮如何為幼兒提供適宜的、安全的、美觀的、可發(fā)展性的環(huán)境，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為幼兒的健康發(fā)展發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以幼兒的年齡特點、認(rèn)知程度、社會經(jīng)驗等為開發(fā)點，為他們創(chuàng)設(shè)相符的活動區(qū)域，在區(qū)域環(huán)境布置中參照當(dāng)月教育教學(xué)的活動內(nèi)容，利用不同形狀桌柜的高低、大小進(jìn)行區(qū)域分割，努力營造一個符合他們天性和需要的全方位立體開放式的活動空間。而且，在小班創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，要充分考慮到幼兒的情緒和情感的體現(xiàn)。小班幼兒對家長較為依賴，并且分離焦慮較為嚴(yán)重，情緒不穩(wěn)定，為了讓孩子們的情感有所寄托，應(yīng)盡可能讓孩子們在幼兒園能夠找到家的感覺，讓幼兒的情感得到歸宿和寄托。

二、活動材料多樣化、差異化，尊重幼兒個體差異

每個孩子之間存在個體差異，思維能力、動手能力、接受能力都不相同，在區(qū)域活動中豐富多樣的操作材料能夠滿足不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行操作，幼兒也可根據(jù)自己的需求自主選擇。在區(qū)域活動中，小班教師的有效引導(dǎo)也是非常重要的，作為教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒年齡特點，結(jié)合不同幼兒的發(fā)展水平，不斷充實區(qū)域中的基礎(chǔ)材料、創(chuàng)新材料等，讓幼兒在區(qū)域活動中材料的使用更具體、更有效，讓區(qū)域真正的為幼兒使用，為幼兒服務(wù)。有效地發(fā)揮區(qū)域材料的高效性、使用率，實現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)的服務(wù)于幼兒的特殊功能，使區(qū)域活動成為孩子愿意自主進(jìn)行的活動。

三、教師適時介入，促進(jìn)幼兒之間的有效交流

小班幼兒在區(qū)域活動中的合作、交流，相對而言比較被動，他們更愿意獨立操作，在遇到問題時，容易放棄和煩躁，沒有耐心，這時，教師的適時介入尤為重要。一方面可以促進(jìn)幼兒的社會交往能力，使他們從無意識的交流轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的交流，另一方面可以讓幼兒在活動中感受幫助與被幫助所產(chǎn)生的不同的情感體驗，激發(fā)幼兒之間的友誼與信任，使他們自主產(chǎn)生深入游戲的意愿。

教師通過自己在幼兒區(qū)域游戲中的觀察、指導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)行反思改進(jìn)，提高幼兒的游戲操作質(zhì)量，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在活動中不斷提升游戲經(jīng)驗，從而獲得成長。在區(qū)域活動中，幼兒遇到問題和困難在所難免，重點是教師如何正確處理，并快速實施應(yīng)對措施，以保障幼兒能夠健康、有效的在游戲中求發(fā)展。

四、自主與規(guī)則相結(jié)合，懂得自律才能獲得自由

自主游戲、自主活動并不是放任自流，而是在一定的正確的規(guī)則之中，充分發(fā)揮自我能動性，在區(qū)域中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自主游戲是一種有目的的活動，自主和規(guī)則并不是相矛盾的，在區(qū)域活動中，我們將規(guī)則制定權(quán)利交給幼兒，體現(xiàn)幼兒的自主意識，從而進(jìn)一步加強孩子們的常規(guī)建立！慢慢的通過解決游戲中依次出現(xiàn)的問題商討出其他規(guī)則，作為老師應(yīng)該相信孩子，懂得放手。從一開始的老師說變成孩子說，老師做變成孩子做，老師管理變成孩子自律，在堅守規(guī)則之中，找尋成長的意義，相信只要老師敢放手，孩子們就會成長的更加勇敢、自信。

幼兒園中游戲和活動的體現(xiàn)形式多種多樣，而區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動，作為教師我們需要做的更多的是觀察、引導(dǎo)和游戲經(jīng)驗提升，加強對幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將一切還給幼兒，用自己的言行給幼兒在游戲中以支撐，信任幼兒，給幼兒更多的自由和發(fā)揮的空間。在幼兒的學(xué)習(xí)與游戲過程中，及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予幼兒強有力的后盾力量，順利地通過困難障礙，穩(wěn)步前行。

教師在小班幼兒區(qū)域游戲活動中，扮演者不同的角色：支持者、引導(dǎo)者、合作者等，只有深入的了解每一名幼兒的年齡特點、能力水平、思維方式，才能在活動中給予最有效、高質(zhì)量的引導(dǎo)和幫助，使其能夠在活動中動腦、動手、動嘴，自由、自主的去感受、去體驗、去成長。