小學英語語篇教學的方法及建議

符莉莉

一、現階段小學英語語篇教學的現狀

1.錯誤的教法

在傳統教學認知中，小學英語教師認為只要教會學生念幾個常見的英語單詞，學幾句簡單的英語句子就可。在這樣的教學形勢下，小學英語的語篇學習就成為一種面上的功夫，讓學生翻譯、齊讀、誦讀等，至于閱讀中的具體內容是什么，學生是否領悟了其中的精神，教師一概不知。這樣的教學形式不僅讓學生學得疲憊不堪，最終也沒提升學生的英語綜合素質。

2.學生的錯誤閱讀方法

在英語學習中，多數學生并沒有形成一定的閱讀習慣和方法，影響了學生的閱讀質量。比如，有的學生一遇到不認識的單詞就產生了畏難情緒，有的學生則與之相反，一遇到陌生的單詞非要弄清楚單詞的意思才可繼續閱讀，有的學生閱讀時候習慣逐句翻譯等等，這樣的閱讀都忽略了閱讀本身的意義。

3.錯誤的學習認知

大部分學生在英語學習中認為只要學習好教材上的內容就好，最終在考試中取得滿意的分數就行。至于與教材內容相關的其他內容，如教材中內容的背景、相關文化等一概不過問。這樣學習到的知識雖然能掌握到一定的知識，但總體知識缺乏一定的關聯性，不利于學生對整體知識框架的理解。

二、小學英語語篇教學的基本方法

1.給予有效的預習指導

小學生本身缺乏一定的詞匯量知識積累，所以在課堂語篇學習中，一旦遇到相對有難度的內容時，學生就會產生一定的退縮心理。比如見到篇幅比較長的語言文字信息時，學生會對其中的生澀詞匯、較難語句采取躲避的態度。針對這樣的狀態，英語教師應鼓勵學生進行課前的預習，假如要預習的內容稍微有一定的難度，教師可以帶領學生一起預習。提前預習不僅可以讓學生提前掌握要學習的內容，還能讓學生知道自己在相關內容中的學習弱點，便于在課堂上有針對性地聽課。

例如，在學習“Happy Halloween”這一課時，在學習“We're going to visit Hainan”之前，筆者指導學生通過搜集資料的形式，提前了解海南的氣候特點、旅游名勝、那里人們的飲食習慣等。指導學生課前預習中，教師可以指導學生掌握一定的預習方法，學生可以自己閱讀語篇，找出自己讀不懂的地方;學生也可以采用聽聽力的方式跟讀教材內容，掌握基本的閱讀發音;在預習中將重要的詞匯或句型進行勾畫，便于在課堂中進行重點聽課。通過掌握一定的預習技巧，學生的預習就會變得積極主動，大大提高學生預習的動力和效果。

2.把控進度實現完整性

傳統的英語教學課堂教師都喜歡給學生灌輸單詞、句子，這樣以來，雖然學生們都掌握了一定數量的知識積累，但一到整體理解文本時，學生們就發蒙了。所以，英語教師應認識到英語學習的整體性，在進行教學時，要對相關的文化背景、文化特點等進行整體的認知，然后采用語篇教學的形式促進學生的學習成長，在語篇結構中讓學生了解單詞、句子的意思。

例如，在學習“Sam is going to ride a horse”時，教材中出現了兩個重要的句型：Sam is going to ride a horse.Amy is going to fly a kite.為了加強學生對這種句型的把握和了解，在課堂中筆者為學生創設了這樣的問題：“What is Sam going to do？”“Who is going to fly a kite？”“Where are you going to travel this summer vacation？”在經過提問、學生反復回答的過程中，學生不僅掌握了“Be going to go to…”“be going to do…”的句型，還避免了傳統教學形式中的生硬、干澀教學氣氛，為學生的主動、探究學習提供了極好的機會。

3.創設情境中激發思維

語篇都會有相對完整的語境，對于小學生的理解能力提升是一種考驗，也是一種提升機會。但縱觀小學英語中的語篇，可以看出其中的很多內容都與學生的生活相近，并且內容相對豐富，有吃喝方面的內容，有個人愛好方面的內容，也有旅游等方面的內容。但有些內容雖然與生活有很強的相關性，但學生對某方面的體驗較少，所以教師可以為學生創設一定的教學情境。

三、小學英語語篇教學的建議原則

1.時效性原則

小學學生學習知識記憶得快、忘記得也快，所以在課堂中，要想實現高效的英語教學，英語教師就要為學生提供實踐鍛煉的機會。只有學生的實踐積極性提升了，他們才會更加懂得英語知識的運用環境和表達語氣，就會產生說英語的沖動，這樣他們的英語綜合素質才會提升。所以，筆者建議在英語課堂教學中，英語教師應試著多讓學生練習說、練習朗讀，尤其是將當天所學的重要句型或詞匯讓學生反復進行情境訓練，為他們的口語表達打下堅實的基礎。

2.完整性原則

一口流利的英語口語不是一朝一夕就能形成的，它需要時間的驗證和學生在實際生活中的應用。但在教學中，教師要想讓學生實現英語的高效化和生活化，需要教師給學生創造學習的語境，比如在學習中體現文化的完整性，在學習單詞或句型時讓學生在具體的文本中掌握等。對于一篇完整的語段，教師如果拆解成七零八散的片段，不僅不利于學生的整體掌握和理解，也不會提升課堂的效率。所以，筆者建議教師在語段教學中，可以先讓學生整體把握語段的語感和語速，然后讓學生進行詞匯、句子、語段意思的探討等，不僅體現了學生的課堂主體性，還體現了教學的完整性，真正讓學生由詞匯到句子，再到語段進行逐級理解，促進了學生的學習成長和知識積累。

總之，小學生是祖國未來的建設者和繼承者，他們是未來發展的有生力量，但未來需要的人才是具有綜合素質和能力的人，教師要改變教學觀念和教學方法。教師在教學中不僅要為學生創設自由表達的機會，還要為學生創設整體閱讀和討論的空間，給學生創設發現、探索和創新的課堂，讓學生在不斷地實踐中發現英語學科的魅力，發掘英語學科中的文化內涵，體會到英語知識的重要，最終提升學生的英語素養。