對有攻擊性行為幼兒進行干預的行動研究

趙雨晴

一、研究緣起

由于父母工作忙，幼兒從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶，此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期。而老人帶幼兒常常與父母有著不同的教養方式，老人常常是包辦代替，寵愛有加，呵護備至，父母則是嚴加管教。在我的班級中就有這么一名幼兒常常欺負小朋友，出現打人，推人，搶別人的玩具，在自己的要求未被滿足時大哭大鬧?！队變簣@教育指導綱要》明確指出，要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此教師應在日常生活和教育活動中，探索出緩解個別幼兒攻擊性行為的有效方法，從而促進幼兒良好社會性品質的形成。

二、研究對象

研究對象：浩浩; ? ?年齡：四歲半; ? ?班級：中二班。

三、研究過程

男孩浩浩今年4歲半，長得濃眉大眼，生性活潑好動，獨立性強，善于觀察事物，喜歡回答問題，誰剛接觸他時都會忍不住喜歡上他。但熟識之后你就會發現他脾氣急躁，及其任性。經過兩星期的觀察我發現，浩浩只要在自己的要求未得到滿足時，就會出現打人，推人，摔東西等形式的攻擊性行為。

片斷一：

觀察地點：中班積木區

浩浩將椅子擺好，脫了鞋子進入積木區，開始搭建我們的幼兒園。浩浩高興的說：“搭高樓嘍！”他的搭建主要使用的是大圓柱體和地板塊，而萱萱在搭噴水池，選用的材料是大圓柱體和半弧體。浩浩的大樓搭到一半時，發現大圓柱體沒了，就來到萱萱身邊說道：“你把大圓柱給我用吧？”萱萱說：“不行，我還要用呢！”浩浩低著頭哼了一聲，很生氣的說道：“讓你不給我，”然后一腳把萱萱搭的噴水池給踢翻了，迅速的拿起大圓柱體往自己的大樓方向跑去，萱萱氣的大哭著來找我告狀，我讓浩浩道歉浩浩堅決不同意，說誰讓她不給我來著，就怪她。

片斷二：

觀察地點：中班樓道里

上午，天氣陰。張老師組織幼兒們到樓道的柜子里取外套，準備戶外活動，浩浩穿得是半截袖，張老師讓他去拿衣服穿，他來到柜子前，打開柜子門，拿出衣服看了看，就把它扔到地上。張老師忙拿起來，問他為什么？他說：“我要奧特曼的，不要這件，我不穿！”“可你只有這件啊，今天天氣冷，你要不穿會凍感冒的，來穿上吧！”說著便幫他穿起來，他氣沖沖的將衣服脫下來扔得更遠了，邊跳邊哭著說：“不穿，就不穿！奶奶是大騙子，說給我送奧特曼衣服的！”。正當浩浩哭的時候，浩浩奶奶氣喘噓噓的跑了過來，說：“哎呦，寶貝不哭啊，奶奶來晚了，好了，好了，不哭嘍！”。

從上述片斷中不難看出浩浩的脾氣暴躁和任性，所以我們決定對其干涉和矯正。主要通過四個階段來完成。

1、第一階段：準備階段，通過家訪，了解幼兒攻擊行為產生的原因，與家長溝通制定適當的矯治方案，并與幼兒建立信任關系。

2、第二階段：行為矯治，通過獎懲，減少攻擊行為。

3、第三階段：情緒疏導，通過轉移幼兒的注意力到有意義的活動中，來合理宣泄攻擊情緒。

4、第四階段：認知改變，通過講道理和情景體驗，讓幼兒明白攻擊行為的錯誤，引導幼兒交流溝通，建立良好的同伴關系。

四、研究結果分析

對幼兒攻擊性行為的干預效果

通過四個階段實施矯治方案后浩浩的攻擊性行為明顯減少，主要體現在六個方面表述如下：

1.打人，推人，現象明顯減少，由最初的每天發生兩三次減少到每周發生兩三次。（這里指的是主動攻擊他人）

2.開始能在自己的意愿和要求未得到滿足時，控制住自己的不良行為，大哭大鬧的行為基本消除，亂扔，摔東西的現象偶爾發生。

3.在發脾氣時，浩浩可以在家長和老師的提示下，控制自己的情緒，選擇到美工區涂鴉等合理的方式來發泄。

4.通過講道理和情景體驗，浩浩已經意識到欺負人是不對的，知道欺負同伴的人大家都不喜歡，能在犯錯后主動道歉，承認錯誤，并想辦法取得他人的原諒。

5.浩浩已經基本學會了簡單的交流溝通方法，能在爭得其他同伴同意的情況下和他人一起游戲玩兒玩具。在遇到問題和挫折時，也愿意向家長和老師尋求意見，有一定需要時也愿意和家長老師進行交流溝通。

6.浩浩在班級中的好朋友還是很少，大部分同伴對他存有一定的戒心，但浩浩的自我中心意識明顯減輕，愿意把自己喜歡的玩具帶給同伴。

五、幫助幼兒建立自控能力

（一）注意成人的提示和引導

幼兒控制情緒的能力仍然較弱，需要家長和教師的提示才能選擇其他的方法排解，效果不是很明顯。其主要原因在于：

1、幼兒自身的年齡小，對自我控制能力較弱。

2、選擇合理的宣泄渠道對于幼兒來說涉及到一個轉移，而這種轉移需要是合理的，對幼兒來說有一定的難度。

3、時間不夠長，習慣的養成需要長期的鞏固和堅持。

（二）選擇有效的強化物

浩浩的攻擊性行為對他人已經明顯的造成了侵犯，所以在矯治過程中，把打人、推人等行為現象放在了首位，在充分了解幼兒的基礎上，選擇有效的強化物。對其實施獎懲干預，在干預過程中家園雙方嚴格按照計劃執行，使幼兒的不良行為呈明顯減少趨勢。

（三）運用情景體驗法促進認知轉變

在第四階段時，注重對幼兒的認知改變和溝通交流，通過情景體驗，幼兒切實的認識到了自身的問題，認知由最初的混淆變為清晰。選用情景體驗比以往的枯燥說教效果更加明顯主要原因在于：

1、情境創設具有明顯的計劃性和目標性。

2、情景體驗易調動情感，點燃激情，引起共鳴。

3、符合幼兒的年齡特點，有助于幼兒更好的理解內容，真正的體驗理解道理。

（四）進一步引導同伴群體轉變成見

攻擊性行為較為穩定，浩浩的攻擊性行為雖然明顯的減少，但并沒有消除，所以班級中的同伴對他的認識處在懷疑狀態，對他抱有一定的戒心。加之教師在這方面的引導做的還不夠全面，只注重了浩浩自身行為的改變而忽略了班級整體對浩浩的態度的改變，所以在今后的研究方向是如何幫助特別兒童融入班級之中。