幼小協(xié)同科學(xué)銜接

焦陽

如今，家長(zhǎng)們之間最熱的話題就是“幼小銜接”。孩子快要上小學(xué)了，很多家長(zhǎng)沒有經(jīng)驗(yàn)，開始出現(xiàn)緊張和焦慮的情緒。那么，家長(zhǎng)們?yōu)槭裁唇箲]呢？

現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)表示，當(dāng)涉及到幼小銜接這個(gè)詞語的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在不知不覺中，孩子即將離開快樂的幼兒園，成為一名小學(xué)生時(shí)，心里有著不舍和惆悵，同時(shí)還有對(duì)未來生活的憧憬。平時(shí)和同事們聊天時(shí)，她們也會(huì)說某某家的孩子在某幼兒園會(huì)算多少位加減法，某某家的孩子會(huì)多少個(gè)漢字，會(huì)多少首古詩。著急與緊張，怕孩子在起跑線上起步太晚。

也有家長(zhǎng)表示，自己曾經(jīng)沒有認(rèn)識(shí)到幼小銜接中家長(zhǎng)角色的重要性。如果回頭來看的話，非常后悔沒有對(duì)孩子生活自理能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)孩子綜合能力和個(gè)性的培養(yǎng)不足。

那么，在幼小銜接的過程中，家長(zhǎng)到底應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色呢？應(yīng)該教會(huì)孩子什么呢？要使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要家園攜手共同幫助幼兒做好角色的轉(zhuǎn)變工作，使幼兒步入小學(xué)有一個(gè)良好的開端。

一、家庭教育存在的最大誤區(qū)

（一）幼小銜接“偏智化”

部分家長(zhǎng)在幼小銜接中偏“智”傾向比較嚴(yán)重，主觀上容易把銜接與文化教學(xué)連起來，而忽視了銜接應(yīng)包括體、德、美、勞各方面。事實(shí)表明：健康的體魄、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開朗的性格、安定的情緒、良好的自我控制能力、自理能力、交往能力對(duì)幼兒順利過渡到小學(xué)是非常重要的。通過對(duì)幼兒入學(xué)后考察發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)上的困難不僅僅是由于“智”的方面準(zhǔn)備不足，更多的是由于健康狀況及以上其他方面的原因而造成的。因此幼小銜接必須在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過程中去完成。

（二）幼小銜接“小學(xué)化”

大部分家長(zhǎng)會(huì)為了讓幼兒步入小學(xué)后能更好地適應(yīng)小學(xué)生活，很多家長(zhǎng)會(huì)提前讓幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音、數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)字寫字等，更有部分家長(zhǎng)在幼兒即將畢業(yè)的一兩個(gè)月將幼兒送到專門性銜接班，實(shí)施小學(xué)化的生活學(xué)習(xí)管理，致使幼兒園末期生活嚴(yán)重小學(xué)化。這樣的做法不僅無助于幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)，反而讓其身心發(fā)展受到嚴(yán)重影響，給今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下隱患，這些都違背綱要理念的。

因現(xiàn)在學(xué)校教育和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，很多家長(zhǎng)希望幼兒園教育能向小學(xué)教育快速靠攏。家庭對(duì)孩子關(guān)注最多的是生理健康與智力發(fā)展水平。因此，他們希望孩子在園能多學(xué)漢字、熟練掌握加減運(yùn)算、認(rèn)識(shí)漢語拼音。由此可見，重智商、輕情商是現(xiàn)代家庭教育存在的最大誤區(qū);部分家長(zhǎng)存有僥幸心理，認(rèn)為孩子很聰明，到了小學(xué)自然就適應(yīng)了;另有一些家長(zhǎng)則很盲目，不知道該怎樣做。

二、以幼兒為本，正視幼小銜接

陶行知先生指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段相互銜接。”幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，起著承上啟下的作用。

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

三、以幼兒為本，加強(qiáng)多方銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這需要家、園、校三方面有機(jī)配合，共同完成，幼兒園要向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整日生活內(nèi)容與時(shí)間，小學(xué)老師要與幼兒園老師多交流和溝通，同時(shí)采取開辦家長(zhǎng)學(xué)校、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、填寫家園練習(xí)冊(cè)成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園、小學(xué)教育。快樂、自信地迎接小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

四、以幼兒為本，樹立正確的觀念

蒙臺(tái)梭利教育指出：“教育效果具有爆發(fā)式特征，我們只需通過合理與正確的教學(xué)方式，便可為孩子儲(chǔ)蓄更久遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力能量”。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，遵循幼兒身心發(fā)展

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，避免拔苗助長(zhǎng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、生活態(tài)度、自理能力和與人溝通能力;培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)孩子上小學(xué)，讓孩子對(duì)即將成為一名小學(xué)生充滿期待，以便入學(xué)后盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變。

相反，如果實(shí)行“拔苗助長(zhǎng)”式教學(xué)，過早將超年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方式強(qiáng)加和實(shí)施到幼兒階段，則會(huì)大大降低教育效果。如果家園能共同認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，科學(xué)合理地培養(yǎng)孩子，必將會(huì)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）更新理念，遵循教育規(guī)律

幼小銜接不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過渡環(huán)節(jié)，要將它置身于終身教育的理念下考慮。幼小銜接要遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。這等同于幼小銜接工作既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接。家園應(yīng)注重孩子“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力”的銜接準(zhǔn)備，這兩個(gè)“能力”是全面的，不僅包括了知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力方面;還包括了語言、數(shù)學(xué)能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。

五、以幼兒為本，重視幼兒心理銜接

（一）忌打“預(yù)防針”，讓孩子產(chǎn)生心理戒備

在幼兒園的孩子升入小學(xué)前，家長(zhǎng)常常喜歡打這樣的“預(yù)防針”，還美其名曰讓他們有點(diǎn)心理準(zhǔn)備。如“就知道玩，等上了小學(xué)你就苦吧”諸如此類的語言會(huì)使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙，不利于孩子對(duì)小學(xué)產(chǎn)生興趣和喜愛。

（二）相信孩子，讓孩子正常發(fā)揮

孩子對(duì)進(jìn)入小學(xué)是沒概念的，也不會(huì)害怕。但師長(zhǎng)的行動(dòng)、語言、會(huì)給孩子造成深刻的影響。所以家長(zhǎng)們不要過于焦慮，也不要在行為和習(xí)慣上要求的太嚴(yán)格，以免給孩子造成心理上的壓力。只要孩子是健康正常的，家長(zhǎng)就要相信，孩子是可以適應(yīng)小學(xué)生活，即使出現(xiàn)問題，也是暫時(shí)和正常的。師長(zhǎng)坦然的話，孩子往往也會(huì)獲得安全感，可以正常發(fā)揮自己的能力。

幼小銜接工作任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律， 以幼兒為本”，凡事都要都要從幼兒出發(fā)，把重視幼兒作為一切行動(dòng)的根本。