運用生活化教學模式，提高初中物理教學的有效性

楊立東

摘要：生活化教學以學生對生活的認知作為基礎，在教學中充分加入生活化元素，在調動學生參與積極性的同時，間接地加深了學生對知識的理解。對此，為了更好地提高初中物理教學水平，本文提出了運用生活化教學模式的策略，以期提高初中物理教學的有效性，為相關教育者提供理論性幫助。

關鍵詞：生活化教學? ?初中物理教學? ?有效性

因為初中物理教學本身存在枯燥、乏味、難度大等特征，導致整體課堂教學質量不理想，學生的生活化教學意識、能力也比較差。教師在初中物理教學中合理引入生活化元素，學生不僅可以更好地意識到物理知識來源于生活，還可以從物理學習中重新認識與理解生活中各種現象，將物理融入日常生活，并將課堂反饋于生活。對此，筆者認為生活化教學模式的運用，有提高初中物理教學的有效性具有顯著的教育意義。

一、實驗教學中的生活化

在初中物理教學中，實驗教學是重點教學環節，也是決定整體教學質量的關鍵性環節。相對于理論教學而言，實驗教學屬于不可或缺但是教學難度比較大的內容。在實驗教學中，因為實驗教學的相關器材與生活的關聯性似有似無，在教學中如果教師不加以引導，學生往往會認為這一些物體不存在于實際生活，但是在教師的合理引導之下，學生會發現幾乎所有的實驗器材都來源于生活，許多實驗現象都在生活中出現過。對此，教師需要在實驗教學中高度重視生活化教學。

如在教學“溫度”時，教師可以按照教學設計的基本需求，融入生活化教學內容，引導學生更好地掌握溫度計的工作原理，也就是熱脹冷縮概念。但是，對于熱脹冷縮這一現象，許多學生沒有習性觀察，只能通過自身的思維認知形成分析理解，導致整體教學效果較差。對此，教師應充分運用生活中的材料進行教學，把玻璃瓶作為教學案例開展實驗教學，將玻璃瓶中裝滿水后滴入幾滴墨水，然后緊固玻璃瓶的瓶蓋后向玻璃瓶的瓶內塞入一個帶有刻度的玻璃管，接著引導學生認真觀察，在玻璃瓶放入裝有熱水或冷水盆子時玻璃管中的變化。借助這樣的物理實驗教學，教師可以讓學生更加直觀地理解熱脹冷縮這一現象，從而提高學習質量。

二、課堂講解中的生活化

教師將生活元素融入課堂教學，不僅可以更好地提高學生的課堂參與積極性，還可以顯著提升整體教學效率，保障教學進度。在將生活化元素融入課堂教學時，教師必須以課堂知識為核心，按照具體的教學情況進行適當地調整，按照教學的特征做好教學規劃。從具體角度著手，將生活化元素融入課堂教學的方式比較多，教師可以生活中比較常見的現象作為案例進行課堂導入。如在教學“液化”時，教師可以“冬天哈一口氣會出現白色氣體”為導入問題，引導學生分析為什么冬天會有白色氣體而夏天沒有，從而引導學生了解液化這一理論知識。

三、問題方面的生活化

在初中物理教學中，師生之間的溝通交流非常重要，尤其是在課堂問題方面，教師可以借助生活化的交流方式，提高教學趣味性，以及提升師生交流溝通的質量。在課堂教學中，教師可以借助觀察與實驗的方式，為學生提供一些典型的物理現象，從而彌補學生對物理知識的陌生感和抵觸感。在平常的教學中，教師需要善于引導學生感受與發現物理現象。如在教學“摩擦力”時，教師可以準備兩瓶啤酒，在一個酒瓶中涂抹洗潔精，另一個不做任何處理，讓學生分別拎起來兩個酒瓶，并說說自己的感受。在這一過程中，教師可以更好地加深學生對摩擦力的認知，并將以往靜態、灌輸式的教育轉變為物理現象。另外，在教學中，教師可以充分強化學生對物理知識的認知，讓學生在學習某一個物理知識后到生活中尋找相關現象，以此強化學生對知識的理解。

四、結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師需要高度重視培養學生的自主能力和自主意識，有意識地提高學生物理學習的主動性和積極性。同時，教師需要不斷創新生活化的教學方式，促使學生的生活化意識與能力持續提升，從而為學生的日后發展提供有效支持。

參考文獻：

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（作者單位：江西省德興市界田中學）