產教深度融合，探索財會技能人才培養模式

嚴小英 朱建萍

摘要：新形勢對財會技能人才提出了新要求，通過產教深度融合能有效改革人才培養模式。本文從產教融合存在的問題入手，探討了政府在產教融合中的橋梁作用，促使產教雙方共同參與學生定崗、輪崗培訓，通過平臺運行模式，增強了產教深度融合的效果。

關鍵詞：產教融合? ?財會技能人才? ?培養模式? ?培訓

隨著社會經濟網絡化的推進，云技術、大數據、刷臉等新信息技術不斷產生。產教融合是指將財會最新理念、政策、技術、資源整合到學校的課堂教育、課程設置、技能實訓、師資的構建與培養中，將學校培養的學生、科研成果提供給企業，從而共享和優化產教資源配置，培養高素質創新型人才。這樣一來，校企雙方作為合作主體，可以實現資源共享，以產帶教，以教促產，產教互動。

一、財會技能人才培養產教深度融合存在的問題

1.雙方利益基礎不同，企業參與積極性不高

產教深度融合可以讓學生深入生產第一線，貼近財會工作的操作資料，了解財會工作系統操作流程，接觸真實的會計核算資料，對會計操作擁有具體、真實的認知。這樣一來，學生在真實的操作環境中，可以明確崗位職責，從而自覺、認真、細致地參與財會操作實習，真正體現做中學，學中做，以學生為主體，以提升學生財會技能綜合業務能力的目標，以便更好地培養企業與當地經濟需要的財會技能應用型人才。

職業學校對產教深度融合的積極性很高，對產教融合懷有極大的熱情。由于企業以盈利為主要目標，如何提高效益，降低生產經營各環節的成本是企業重點關注的問題。在產教深度融合中，學生參與企業實訓，企業需要抽調專業人員開展業務培訓，這會分散企業工作人員的精力，甚至影響企業正常的生產經營，增加了企業的管理成本。不僅如此，企業還要承擔參與實習學生的安全風險，再加上財會崗位關系到企業定價、成本、利潤等環節，所以在產教融合中，很多企業抱著不歡迎，甚至排斥的態度。

2.人才培養目標單一，產教融合流于形式

產教深度融合是一種全方面、深層次、長時間、互惠互利的有效合作模式。要想開展產教深度融合，雙方必須做好大量工作，所以職業學校應立足企業需求，定期對當地產業情況開展調查，掌握產業發展方向，緊貼產業發展專業建設，動態地調整專業課程設置，精心設置課程實訓內容，合理配備專業教師。

同時，職業學校應引入行業認證體系與人才評價標準模式，組織學生參與認證課程學習與考證，提升學生自主學習與綜合業務能力。企業應及時根據財務工作操作流程與操作技能標準，根據學生的實際情況，與財會專業教師編制系列配套資料，并安排專人組織培訓指導。

很多學校與企業沒有充分了解雙方需求，對合作雙方各自的優點和缺點了解不夠透徹，不了解對方有沒有能力解決學生技能培訓中出現的問題，也不能很好地制定學生培養方案，只能制定一些粗略、含糊的合作協議，沒有明確產教融合雙方的具體職責、達到的目標、效果考核、獎勵與處罰措施。學生學習的課程、時間、場所是以學校為主，造成學生仍以教師講授為主，完成相應習題的傳統模式。不僅如此，職業學校如果重視與財會工作崗位相適應、相配套的技能訓練，就把職業教育變成了職業訓練，忽視了培養學生的個性化差異和團隊合作處理能力，以及學生的潛能和創新能力。學生到企業實習，沒有細化的時間安排，也沒有具體的崗位內容與配套的培訓資料，導致學生到企業后不知道要做什么，也不知道如何進行財會技能操作，以至于學生在企業無所事事，產教融合僅流于形式。

3.產教融合缺乏動力，啟動容易堅持難

近年來，由于國家政策的傾斜，各地紛紛推行產教融合辦學模式，并取得了一定成效，推廣了一些成功模式，如訂單式培養、學徒制培養，還引入了德國二元制，組建了產教聯盟。但政府部門和行業協會缺乏有效獎勵與激勵措施，不能及時支持產教融合需要的資金，且對產教融合中出現的問題不聞不問，使得產教融合困難重重，加上財會技能人才培養是一個循序漸進的過程，短期內很難看到產教融合的成效，導致職業學校與企業對合作前景失去信心，積極性降低，最后匆匆收尾。

二、產教深度融合，改革財會技能人才培養模式的探索

1.政府搭設橋梁，促進產教深度融合

企業的發展離不開人才，人才是企業技術提高、壯大的關鍵。政府應該搭設企業和學校之間的合作橋梁，促進產教深度融合，加大宣傳產教深度融合優勢，把實行產教深度融合作為考評，完善企業參與成本補償機制，加強財稅用地和金融支持政策，加強直接補助引導，將產教深度融合項目列入各級政府預算。此外，完善企業參與職業教育激勵與獎勵機制，可以調動企業參與產教深度融合的積極性和主動性。

政府賦予學校自主辦學的權利，要想探究企業參與學校專業設置、自主招生改革和日常管理等內容，職業學校要主動采取措施引企入校，將企業搬進校園，校企共建云記賬平臺。同時，學校嘗試使用現代學徒制，企業師父指導學生實際參與企業注冊、記賬報稅、社保醫保、稅收籌劃、工商服務、知識產權、融資服務等真實的全流程財會業務操作，能培養學生的實踐能力，從而解決畢業生上崗難的問題。

政府牽頭組建產教聯盟，探究實行股份制、混合所有制形式。政府應支持職業學校混合所有制改革，構建公私合營、共同管理、利益共享、風險同擔的運行體系，并依法明晰產權歸屬，按照誰投資、誰所有、誰受益的原則，以股份合作制的方式分享合作收益，明確教師可以技術和專利方式入股獲利，政府部門以優惠的土地、財政經費予以支持入股，實行稅收優惠制度，高薪聘請行業企業經驗豐富的優秀人才作為技能實訓的指導教師，建立學校、企業人才雙向交流機制，并建立明確的雙向考核評價制度。

2.變革財會技能人才培養目標，合理設置會計崗位培訓與輪崗培訓

為了培養具有綜合分析、靈活應變能力的財會技能應用型人才，產教深度融合雙方應根據學生的學習能力、學習現狀，以及會計核算流程與技能操作特點，合理設置會計崗位，精準定位，即出納崗位培養會計核算能力，云記賬崗位培養會計信息化操作處理能力，初級管理會計崗位培養會計內部控制與管理分析能力，財務共享崗位培養數據的收集、判斷與溝通能力，財務軟件維護與維護崗位培養技術應用與自我發展能力。

每個崗位都由產教深度融合雙方共同制訂教學計劃、崗位操作標準、完整清晰的業務流程、操作指導手冊、配套的實訓教材、詳細的考核方法與考核標準。學校安排學生實行定崗訓練和輪崗訓練，實訓期間企業的財會人員與學校的教師要定期交流，及時了解和記載學生的理論知識運用情況、專業技能操作的規范性與正確性、學生工作表現與實訓任務的完成等情況。同時，學校要及時解決實訓中出現的問題，并在學生實訓崗位操作考核合格后安排進入下一個崗位輪訓，直至完成所有崗位的操作，使財會技能人才轉變為綜合型、創新型、合作溝通能力較強的應用型人才。

3.平臺化運行模式，提升產教深度融合效率

學校要實行平臺化運行模式，通過“互聯網+”打造在線學習、混合學習、產教融合交替學習、虛擬與真實任務相結合的學習，使學生更容易獲取知識與技能，并按照一定規則，通過在線學習，拓展學習資源的來源，培養學生在線學習的習慣。

其中，混合學習是指教師應通過“互聯網+”引入外界資源，通過各種形態的混合教學和技能實訓，更好地提升教學成效;產教融合交替學習是指通過實訓室、實訓基地和頂崗實習崗位的交替，實現由知識技能轉化為實踐技能;虛擬實訓場是指通過虛擬實訓平臺，將課堂教學與實訓教學相銜接，實現從課堂教學到實訓教學、頂崗實習的層次過渡，是拓展實訓范圍、增加實訓內容、提高實訓容量、降低實訓難度的有效方式;真實任務淬煉場是指按照“互聯網+”的業態需求，將系統性工作任務、操作過程，通過微課、慕課等方式模擬、重現，讓學生在教師的指導下開展工作，通過整合資源、建立工作目標、設計工作路線、完成工作任務進行評價的方式，幫助學生在職業心理、職業技能、職業能力進行綜合打造。學校通過多場域的打造，能徹底扭轉傳統教學方式單一的局面，塑造立體成長通道。

學校采取平臺化運行模式，模擬、虛擬現實等信息化技術，深入推進場景教學、仿真教學、模擬教學、項目教學、崗位教學，運用具有職業教育特點的教、學、做一體化的新型教學模式，從而打造“互聯網+”平臺、資源共享平臺、課程創新平臺、師資培訓平臺、協合創新平臺、就業創業平臺，吸收優質企業信息資源、行業資源和區域性資源，使資源更集中，信息更對稱，合作方式更多樣、更精準，使得產教深度融合更深入、更全面。

三、結語

網絡信息化的快速發展，要求財會技能人才的培養理念與模式必須跟上技術革新的步伐，學校只有合理定位培養目標，改革培養模式，再由政府搭設橋梁，達到產教深度融合，并利用平臺化運行模式，才能培養出自主學習、敢于創新、綜合應變判斷能力強的高素質財會人才。

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※本文系江蘇省商業會計學會、江蘇省職業教育會計研究會一般課題，課題名稱為“財會技能信息化教學資源庫建設與應用的實踐研究”，課題編號：2018JSSYKJ318。

（作者單位：宜興高等職業技術學校）