提升幼兒教師核心素養的策略探究

曹利樂 張金麗

摘 要：幼兒教師核心素養是幼兒教師利用自身專業知識、專業技能、專業情懷為促進幼兒更好地適應社會變革而發展幼兒核心素養的必備品格與關鍵能力。幼兒教師核心素養是影響幼兒教育質量的關鍵因素，需要從幼兒教師自身以及高校、幼兒園、政府與社會這幾大主體共同努力來提高核心素養，以此來創辦高質量的學前教育，為幼兒的健康成長提供條件。

關鍵詞：幼兒教師；核心素養；影響因素；提升策略

隨著經濟與社會的發展，社會對學前教育提出了越來越高的要求。2017年，《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》在重點任務中提出：“提升保育教育質量。”幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師的素質關乎著幼兒教育的質量，因此提升保育教育質量的關鍵在于提高幼兒教師的核心素養。

一、 幼兒教師核心素養的內涵

在我國，首次提出“核心素養體系”概念是在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，與此同時，普通高中把核心素養作為重要的育人目標。在此基礎上，本文將幼兒教師的核心素養定義為：幼兒教師利用自身專業知識、專業技能、專業情懷為促進幼兒更好地適應社會變革而發展幼兒核心素養的必備品格與關鍵能力。幼兒教師核心素養是對幼兒教師專業標準中三大方面最核心、最關鍵的凝練，綜上所述，本文將幼兒教師的核心素養總結為以下四個方面：科學的幼兒教育理念、高尚的幼兒教育情懷、夯實的幼兒教育能力、完善的教師人格。

二、 幼兒教師核心素養的影響因素

唯物辯證法認為，內因與外因共同影響著事物的發展，幼兒教師的成長與發展也受制于內因與外因的共同作用。

影響幼兒教師核心素養發展的內因包括教師的生理基礎、教師的學習動機、教師具備的知識體系三個方面。首先，教師具有良好的生理基礎才可以全身心地投入到核心素養的發展進程中。第二，教師的學習動機是教師進行自主學習的主觀意愿，影響著教師提高自身核心素養所付出的努力大小以及自身核心素養提高的程度。再者，教師自身具備的知識體系會影響著教師開展教育教學的能力。

影響幼兒教師核心素養發展的外因包括教師成長的家庭環境，高師院校教育質量，所在幼兒園的培訓、評價、管理機制，教育部對于學前教育的投入與相關政策四個方面。教師在整個成長過程中都受到家庭的影響。其次，高師院校的教育質量是指幼兒教師在大學期間所接受的專業教育的質量，高師院校教育質量高低直接決定著幼兒教師進入工作崗位時的教育理念與教育能力。

三、 提升幼兒教師核心素養的策略

2017年，全國兩會政府工作報告中指出：“要繼續辦好學前教育。”辦好學前教育的一個核心要素就是提高幼兒教師核心素養；核心素養的提升需要從幼兒教師自身與外部環境兩個方面共同著手努力。

（一） 內驅力促進幼兒教師核心素養的提升

1. 提高對于核心素養重要性的認識

思想是行動的先導。首先，幼兒教師需要了解核心素養是對幼兒教師最核心且最關鍵要求的高度凝練，核心素養的發展對于提升學前教育辦學質量至關重要；其次，幼兒教師要將自身核心素養的發展落到實處，將其轉化為在園的教育行為、用愛去滋養幼兒的成長與發展，并時刻檢驗自己是否達到核心素養的本質要求，不斷進行完善與提升自己。

2. 持續學習、夯實基礎

幼兒教師核心素養囊括著四大方面的能力與要求，是對教師的一種綜合性能力的要求，需要教師不斷地進行學習；其次，任何專業性的知識都需要廣博的通識性知識為基礎，幼兒教師需要廣泛地學習各種人文知識，不斷地充實自己，為提升核心素養打下堅實的基礎；最后，當今是一個終身學習的時代，教師核心素養隨著時代的發展與進步會不斷地增加新的要求，這就需要幼兒教師不斷地進行學習與提升，力爭達到時代的要求。

（二） 外驅力促進幼兒教師核心素養的提升

1. 高校

大學階段所接受的專業教育是幼兒教師接受的最系統、最全面的職前教育。首先，高校在設置學前教育課程時，應既廣又專、充分圍繞幼兒教師的核心素養；理論課程要充分與下園實踐相結合，高校應為學生提供充分的實習機會，提升學生將知識運用于實踐的能力。其次，高校教師是課程的實施者，高校應嚴格把關教師的教學質量。再者，高校應靈活對待學前教育專業知識的學業考核，高度重視培養學生開展教育活動的能力。最后，高校應充分發揮“專家聚集地”這一特點，不斷研究學前教育專業理論，為幼兒園的實踐提供理論支撐與實踐指導。

2. 幼兒園

幼兒園是幼兒教師成長的又一園地。核心素養的內隱性、融合性、生長性及培養的長期性就決定了幼兒教師核心素養的習得是一個長期且連續的過程，因此，幼兒教師進入工作崗位后仍然具有巨大的提升與學習空間，幼兒園應加大購買專業書籍與雜志的資金投入；幼兒園應積極謀求與高校的合作并充分借助高校的師資力量對幼兒教師進行專業培訓。其次，幼兒園應優化管理機制，積極為建立教師間的學習共同體進行校本研究，充分發揮優秀教師的引領作用。最后，幼兒園需要將教師核心素養的發展納入教師評價當中，將對幼兒教師的被動要求變為幼兒教師提升自身核心素養的主動需求，以此來提升幼兒園的教育水平。

3. 政府與社會

政府與社會對幼兒教師核心素養的提升的作用更多的是加大對于學前教育的投入與出臺相關政策，切實保障幼兒教師的相關權益，為幼兒教師核心素養的提升創造一個學習環境，提高幼兒教師的社會地位，激勵教師意識到自身的巨大責任，進而發展自身的核心素養。

總之，幼兒階段是人一生發展的關鍵階段，幼兒教師核心素養的高低是影響幼兒教育質量的關鍵因素，而核心素養的提升并非一日之功，需要教師自身與外部力量的共同努力。

參考文獻：

[1]李朝暉.幼兒教師核心素養養成策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（10）.

作者簡介：

曹利樂，河北省石家莊市，河北省直機關第六幼兒園；

張金麗，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。