“互聯網+”時代信息技術學科“三微一體”教學模式探究

楊真珍

摘要：作者順應“互聯網+”時代的潮流，提出“三微一體”教學模式，即微課、微信公眾號、微博一資源兩平臺制作推送一體化，試圖將微資源與移動學習深入融合到中小學教學實踐中。本文從“三微一體”的涵義、組成、實施及可行性等方面進行剖析，從中總結所思所想所感，力圖變革創新。

關鍵詞：互聯網+；三微一體；信息技術；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）01-0041-02

近幾年，隨著“微”時代的到來，教育資源逐漸向開放、共享和多元化的方向發展，網絡上微課的數量也很多。但在微課資源中，很難找到關于某個學科的系統而完整的適用于一個教學周期（一個學期或者一個學年）的微課資源系列。而出現這種情況也是難以避免的，究其原因是多方面的，其中最主要的一是各個地區教材使用不一，二是一些容易表現的知識點出現微課數量多，三是教師的時間和精力有限。基于此，筆者萌生了制作一系列與實際教學情境相符合的微課資源的想法，并展開了實踐。

何為“三微一體”

“三微一體”教學模式，即微課、微信公眾號、微博一資源兩平臺制作推送一體化，也就是建設開發或尋找發掘適合本地區課堂的微課資源，借助成熟的微信公眾平臺和新浪微博平臺，通過移動設備終端進行全方位推送、實時提醒、互動和問題解答。

一堂課的教學過程實現通常分為課前、課中、課后三個階段。在傳統課堂中，課前教師根據知識點進行備課，學生根據課本預習；課中教師通過現象或問題引出知識點，講解知識點，學生聽課，回答問題，學習知識點；課后由教師布置任務，學生通過完成任務來進行知識鞏固。筆者提出的“三微一體”教學模式遵循知識學習的循序漸進將課堂間隙或其他碎片化的時間充分利用，達到促進知識學習的目的。“三微一體”教學模式教學循環圖如右圖所示。

“三微一體”教學模式充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想，融合了現代成熟的網絡公眾平臺，采用學生更易接受的方式，構建一個更加良好的教學循環生態模式，其優勢在于它具有開放性、共享性和交互性。公眾平臺的開放性、共享性和交互性奠定了“三微一體”教學模式的基礎，教師告知學生微信公眾號和微博號，學生關注即可獲取相關資源和推送消息，而公眾平臺良好的適用性，使得學生不管是通過教室一體機、機房電腦還是個人的移動終端設備都可以獲取，可以充分利用碎片化的時間，同時還可以提供良好的互動。由于這一教學模式的開放共享性，在課前課后制作資源或者回答問題時可以由一個地區或者一所學校的教師團隊去完成，這樣不僅可以群策群力，而且可以使教育教學資源最大公平化，優秀教師的知識儲備、教學經驗、教學思路可以讓更多的學生受益。

“三微一體”教學模式的初步探索

筆者于2017—2018學年度進行了普通課堂講授模式和“三微一體”教學模式的對比教學實踐研究，教學內容為Dreamweaver網頁制作。在本年度第一學期講授了Dreamweaver網頁制作的基礎知識，包括界面介紹、規劃站點、表格應用、插入素材、超鏈接、框架設計等，共5個課時。教學對象為高二年級學生，其中7～13班采用普通課堂講授模式，14～20班采用“三微一體”教學模式；第二學期講授Dreamweaver制作小實例，包括超鏈接代碼實現、動態時鐘、網站隨機問候信息、留言本等，共5個課時，7～13班采用“三微一體”教學模式，14～20班采用普通課堂講授模式。關于課時安排，筆者所在學校高二年級信息技術課為兩周一次，每學期每班共8～9個課時，其中第一個課時為導入，主要介紹本學期的學習內容及安排，最后兩次課為總結和期末作業完成時間，所以每個學期的教學內容安排在5個課時左右。通過一個學年的學習，學生基本掌握了Dreamweaver網頁制作的基本方法，在整個教學過程中，采用小組合作學習的方式，每個小組基本都能按照要求順利完成期末作業。

2018年6月到7月，筆者對7～20班的學生做了相關問卷調查，回收有效問卷429份，調查結果分析如下：在“你更適應哪種教學模式”的調查中，70.16%的學生選擇了“微課視頻自主學習，教師指導”，即“三微一體”教學模式。在整個教學過程中，除了課外利用平臺推送資源外，課堂上微課資源在局域網也是共享的。同時，在“你會選擇哪種教學模式”的調查中，68.53%的學生選擇了“三微一體”教學模式，這說明該模式獲得了大部分學生的認可和支持。問卷還設計了“你的意見與建議”這一開放性的問題，將學生的意見整理以后發現，大部分學生能夠適應“三微一體”教學模式，認為微課視頻可多次查看，學習時間可自由掌握，自主發揮的空間比較大。

但是，筆者在制作微課時只從教師的角度出發提供了微課和相關素材，并未考慮到學生的諸多需求，如與微課相關的各種資源包，包括微課時間節點和節點內容介紹的說明文檔、微課內容說明文檔、操作注意事項等，這將是今后教學實踐改進的一個重要方面，另外在內容的選擇上也需要充分考慮到學生的興趣和基礎。

總結

對于“三微一體”教學模式用于信息技術學科教學實踐，筆者有以下幾點思考：第一，教學資源建設。對學生有吸引力的微課資源應該是一系列專而精深的微課，針對專一內容由淺入深才能持續吸引學生的注意力。因此，不管是自主建設還是選用合適資源，都需要教師嚴格把關，用心甄別。第二，資源建設及平臺定期維護的人力物力。任何嘗試都不能只憑借一時的興趣或心血來潮，都需要堅持，而且獲取學校或地區的支持也是至關重要的。第三，對于信息技術學科來說，如何讓高中生在繁重的課業負擔中，保有自主學習動力，這也是信息技術教師所面臨的一大難關。