“思政教育”實(shí)踐教學(xué)APP的開(kāi)發(fā)

摘要：在校園信息技術(shù)平臺(tái)上基于安卓系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)APP是對(duì)實(shí)踐教學(xué)突破一人、一地、一時(shí)的必然要求。本文立足于“形勢(shì)與政策”課程的特性及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在把握四個(gè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，整合APP系統(tǒng)三大功能層，設(shè)計(jì)出七大模塊式實(shí)踐教學(xué)路徑，推進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)在范圍上、深度上及思想上的進(jìn)一步優(yōu)化，是借助新媒體新技術(shù)使思想政治工作“活”起來(lái)的有效運(yùn)用與深化。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）；形勢(shì)與政策課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）01-0103-04

由于“形勢(shì)與政策”課程與時(shí)俱進(jìn)性強(qiáng)，在校園信息技術(shù)平臺(tái)上設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)時(shí)需考慮以下三個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)習(xí)主體有無(wú)較強(qiáng)的吸引力？第二，平臺(tái)操作是否快捷方便？第三，能否更有效地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)目的？針對(duì)以上三個(gè)方面，有必要在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)APP時(shí)考慮其應(yīng)用交互操作性、情景體驗(yàn)感、評(píng)估細(xì)化度。

設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

為設(shè)計(jì)出一套符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐教學(xué)APP，筆者通過(guò)調(diào)研對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，至少要遵循以下四個(gè)方面的原則。

1.功能的實(shí)效性

實(shí)效性意味著通過(guò)APP應(yīng)用，能讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)參與模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)有趣，對(duì)運(yùn)用理論知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)有益，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)有序，否則學(xué)生就不會(huì)自動(dòng)地去選擇使用它。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)APP時(shí)，不僅要注意內(nèi)容的更新化、豐富度及有趣性，更要讓學(xué)生在感受、感知及感悟中體驗(yàn)與認(rèn)知當(dāng)前熱點(diǎn)并學(xué)會(huì)理性分析，從而指導(dǎo)生活實(shí)踐。

2.速度的匹配性

在APP應(yīng)用中，速度是保證高效的重要前提，如果系統(tǒng)運(yùn)行緩慢，占用內(nèi)存過(guò)大，消耗過(guò)多流量，那除非教師做硬性考核要求，否則學(xué)生一定會(huì)對(duì)此實(shí)踐模式置之不理，而實(shí)效性也就相應(yīng)地大打折扣。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到允許學(xué)生將系列影像、文字和數(shù)據(jù)等緩存在本機(jī)上，在局域的脫網(wǎng)狀態(tài)，如一個(gè)教學(xué)班級(jí)、一個(gè)寢室、一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐情景交互，這樣就縮短了學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)庫(kù)的交互度與交互量，既節(jié)省了數(shù)據(jù)流量，也在一定程度上緩解了APP運(yùn)行緩慢的問(wèn)題。

3.良好的交互性

交互性是實(shí)踐教學(xué)APP的核心，設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮高職學(xué)生手機(jī)使用偏好及學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

第一，信息框架扁平化。信息框架扁平化的目的是減少信息層級(jí)，追求信息到達(dá)用戶(hù)的最短距離。通常，移動(dòng)APP的層級(jí)關(guān)系不比網(wǎng)頁(yè)直觀，不存在面包屑或是站點(diǎn)地圖允許用戶(hù)任意跳轉(zhuǎn)。[1]扁平化的信息框架有利于促成層級(jí)關(guān)系的直觀化，避免嵌化與套用現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而減少用戶(hù)反復(fù)操作時(shí)所帶來(lái)的時(shí)間成本，實(shí)現(xiàn)使用上的便利。

第二，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換動(dòng)效化。設(shè)計(jì)APP時(shí)，以易視化圖標(biāo)（形）為媒介，以學(xué)習(xí)時(shí)間為大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)標(biāo)尺，將學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況（如次數(shù)、點(diǎn)評(píng)、交流、進(jìn)度等）進(jìn)行記錄，讓學(xué)生最直接地了解到哪些知識(shí)點(diǎn)還有待跟進(jìn)，哪里還可進(jìn)行互動(dòng)，哪些新的實(shí)踐環(huán)節(jié)可推進(jìn)，這樣不僅告知了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠間接促進(jìn)實(shí)踐主體改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)熱情。

第三，任務(wù)窗口模式化。在操作中，運(yùn)用背景圖片映射出反襯效果可以增強(qiáng)交互氛圍，但也可能背景圖片的呈現(xiàn)會(huì)對(duì)主體內(nèi)容的可視性造成程度不一的干擾。要使二者兼容共生，則要把重要操作鍵標(biāo)注或凸顯，重要文字的字體使用色差性大的反色，尤其是通知、提示等關(guān)鍵性的文字或圖片最好能懸浮在顯性層上，提升學(xué)生使用效率。

4.視覺(jué)舒適性

通過(guò)虛擬平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，畢竟是一種網(wǎng)上情境模式，所以在手機(jī)APP上看文字、圖片及動(dòng)態(tài)化的微視頻等是一項(xiàng)非常耗損眼力的事情，因此在設(shè)計(jì)時(shí)這一點(diǎn)也必須予以重視。假設(shè)界面設(shè)計(jì)缺乏審美藝術(shù)性，沒(méi)有體現(xiàn)出“形勢(shì)與政策”課程特色，相應(yīng)地應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)也就間接地喪失了針對(duì)性和實(shí)效性。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，首先，界面圖形應(yīng)簡(jiǎn)潔明了且具有元素的代表性鮮明特色；其次，主界面應(yīng)將功能模塊中的各種重點(diǎn)元素（如基本信息錄入、提示環(huán)節(jié)、重要通知等）進(jìn)行優(yōu)化組合，突出應(yīng)用程序的多功能方便快捷性；最后，界面窗口要在保障功能性不受損的前提下，使用多種技法，如通過(guò)Dripper將我國(guó)關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重點(diǎn)政策以瀑布流滾動(dòng)方式展示而不需要學(xué)生通過(guò)下拉的方式展示，既可自動(dòng)呈現(xiàn)內(nèi)容又可以縮短了解詳細(xì)信息的步驟，且將看、聽(tīng)、做、論多方效應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)整個(gè)APP系統(tǒng)時(shí)，根據(jù)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的需要，整合三大功能層，筆者設(shè)計(jì)了七大板塊實(shí)踐教學(xué)路徑，每個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成不可分割的協(xié)同工作整體。

1.三大功能模塊

在UI界面下，包含用戶(hù)功能模塊，有學(xué)籍號(hào)、學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢(xún)、睡眠模式或隱身模式的開(kāi)啟等相關(guān)信息；核心功能模塊中，實(shí)踐模式選擇有觀看視頻、模擬操作、制作并講解課件等。學(xué)生在教師統(tǒng)一指導(dǎo)下，根據(jù)自己的需求定位，選擇感興趣的內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化實(shí)踐體驗(yàn)。APP中功能模塊的劃分和基礎(chǔ)關(guān)系如下表所示。

可以發(fā)現(xiàn)，三項(xiàng)功能模塊的性質(zhì)各有側(cè)重：用戶(hù)功能模塊發(fā)揮著主干支撐作用；核心功能模塊是關(guān)鍵運(yùn)作載體；基礎(chǔ)功能模塊為前兩種模塊提供數(shù)據(jù)信息、網(wǎng)絡(luò)安全及服務(wù)保證。而“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)APP區(qū)別于其他APP的特色之處就是“核心功能模塊”，在借鑒一些公共開(kāi)放性課程，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，突出了情境中的學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中邊動(dòng)手模擬邊討論，提升學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，這樣能更有效地滿(mǎn)足高職學(xué)生的實(shí)踐感知。

2.實(shí)踐教學(xué)路徑

“核心功能模塊”中增加的“實(shí)踐教學(xué)路徑”板塊圍繞服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)初步設(shè)計(jì)了七大板塊。

（1）服務(wù)板塊

輔助學(xué)生使用APP，主要包括用戶(hù)注冊(cè)、登錄、個(gè)人信息設(shè)置與完善、本課程系統(tǒng)設(shè)置、學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)間軸和新手入門(mén)引導(dǎo)及建議等內(nèi)容。

（2）實(shí)踐板塊

實(shí)踐板塊是APP中展開(kāi)實(shí)踐思考與模擬操作的主陣地，從某種程度上來(lái)講，其他所有板塊設(shè)置都是為其提供服務(wù)。在該模塊中，學(xué)生可根據(jù)所加入的不同小組選擇不同實(shí)踐形式，如“看視頻參與互動(dòng)”“模擬場(chǎng)景訓(xùn)練”“身份置換議主題”“我?guī)ш?duì)考察”等，通過(guò)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)形式，提升學(xué)生參與興趣，相應(yīng)地也增加學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注，使參與者間接地從不同途徑更多地獲取形勢(shì)與政策方面的資訊。

（3）交互板塊

本板塊既是人機(jī)之間、師生之間、生生之間立體交互的核心承載，也是實(shí)踐教學(xué)APP中進(jìn)行相互間和與應(yīng)用程序之間溝通時(shí)最具有人性化的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)根據(jù)交互時(shí)間段及交互對(duì)象不同主要分為即時(shí)交互、留言交互及評(píng)論交互等幾種情形，通過(guò)相互交流及專(zhuān)家、學(xué)者在線回答，營(yíng)造出良好的模擬實(shí)踐生活場(chǎng)景溝通的氛圍。

即時(shí)交互：開(kāi)設(shè)專(zhuān)題聊天空間站，交互者在登錄進(jìn)入與自己參與的實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的空間后，可以“學(xué)習(xí)主體”身份選擇文字、語(yǔ)音及視頻的形式進(jìn)行即興討論。更特別的是，只要實(shí)踐教學(xué)APP處于“on”狀態(tài)，即使手機(jī)在待機(jī)狀態(tài)下，也能接收到團(tuán)隊(duì)成員的消息提醒，使空間內(nèi)群體之間保持跨時(shí)空的關(guān)注。

留言交互：該形式主要是服務(wù)于兩種實(shí)踐群體，第一種是線下的學(xué)生，第二種是在線上但登錄進(jìn)入的是自己沒(méi)有參與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的其他小組聊天空間，此時(shí)不能以“學(xué)習(xí)主體”身份參與即興討論。在該交互板塊中，主體只可以在該區(qū)域留言，或者在專(zhuān)家、學(xué)者們的專(zhuān)屬APP個(gè)人空間留言。

評(píng)論交互：主要是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種實(shí)踐體驗(yàn)等提出自己的看法，任何學(xué)生無(wú)論是否參與過(guò)該實(shí)踐教學(xué)，都可以發(fā)表意見(jiàn)及建議，這不僅有助于學(xué)生不斷修正與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也有利于其他學(xué)生思考與借鑒。

（4）答疑板塊

本板塊針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解惑。它主要分為兩大方面，一方面是教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的互動(dòng)內(nèi)容較多的疑問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，集中推送到答疑板塊；另一方面是每周集中兩天的某個(gè)時(shí)間段（要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容做適時(shí)調(diào)整）由專(zhuān)家、教授現(xiàn)場(chǎng)答疑。兩種答疑方式，既滿(mǎn)足了大眾的普適需求，又適應(yīng)了個(gè)體學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)要求，推動(dòng)“教”與“學(xué)”在操作與體驗(yàn)中相輔相成。

（5）測(cè)評(píng)板塊

測(cè)評(píng)板塊是實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練操作完成后的歸宿。在通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)及虛擬情境的體驗(yàn)感知完成階段性實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知訓(xùn)練領(lǐng)域不斷得以延伸與拓寬，此時(shí)，學(xué)生要想了解實(shí)踐體驗(yàn)的進(jìn)度、難度從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)源力與熱情，就要根據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)景設(shè)計(jì)一些加入“本我”的主觀測(cè)試題，并在系統(tǒng)內(nèi)自動(dòng)生成答案選項(xiàng)。這種方式不僅可測(cè)評(píng)出學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度，同時(shí)還可據(jù)此初步判定學(xué)生在實(shí)踐中“三觀”的定位是否正確，也是檢測(cè)理論運(yùn)用的一種方式。

（6）公告板塊

公告板塊以公布“形勢(shì)與政策”課程最新動(dòng)態(tài)為主旨，同時(shí)對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事新聞進(jìn)行報(bào)道，以新聞快播的方式將最新消息前置，使學(xué)生隨時(shí)隨地知悉政策變化、梳理更新知識(shí)。通過(guò)信息資訊動(dòng)態(tài)推送和好友最新動(dòng)態(tài)推送，學(xué)生能夠迅速了解國(guó)家大政方針，獲得最新政策發(fā)布情況并與好友們溝通交流。

（7）資料板塊

作為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)講，在體驗(yàn)中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)是其應(yīng)有之義，在本系統(tǒng)中，為支撐實(shí)踐教學(xué)所需要的素材都是由專(zhuān)任教師仔細(xì)遴選出來(lái)的，主要素材包括語(yǔ)言文字、圖片圖畫(huà)及系列影像資料。根據(jù)使用調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生更愿意選擇系列影像素材展開(kāi)體驗(yàn)，但影像資料相對(duì)其他載體形式而言，CPU占用較大，流量消耗快，會(huì)直接地影響APP的運(yùn)行效率，所以設(shè)計(jì)時(shí)采用以影像資料為主、多種體裁相融合的方式，把知識(shí)的接受度、流量的節(jié)省量及應(yīng)用程序的速度率有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

功能模塊的運(yùn)作

1.注冊(cè)登錄模塊的運(yùn)作

注冊(cè)與登錄是使用APP時(shí)的基礎(chǔ)入門(mén)，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的前提，同時(shí)也是系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者身份的初步甄別和篩選，可以有效杜絕學(xué)生非正常使用該平臺(tái)。

在注冊(cè)時(shí)，學(xué)生只要輸入如專(zhuān)業(yè)、學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)或身份證等相應(yīng)的信息，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證模塊檢驗(yàn)，符合條件則注冊(cè)完成，如條件不充分系統(tǒng)會(huì)跳出提示，在補(bǔ)充完畢后重新驗(yàn)證。在成功注冊(cè)的前提下，登錄時(shí)只需輸入“學(xué)號(hào)”即可進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面。該模塊的運(yùn)作，其實(shí)質(zhì)就是在Android系統(tǒng)里，以layout文件為指導(dǎo)，界定XML，生成APP的注冊(cè)登錄頁(yè)面。

2.百度云推送模塊的運(yùn)作

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展虛擬的模擬實(shí)踐操作時(shí)，無(wú)論是教學(xué)資源庫(kù)的選擇與推送，還是交互學(xué)習(xí)討論，抑或是實(shí)踐評(píng)價(jià)的運(yùn)用，考慮到時(shí)效性、交互性，都需要借助百度云技術(shù)，在Android手機(jī)客戶(hù)端，圍繞三個(gè)Receiver和一個(gè)Service展開(kāi)交互。其中一個(gè)Receiver是為了解決好綁定注冊(cè)后接收服務(wù)終端反饋的channel ID等信息的處理；第二個(gè)Receiver是用于處理系統(tǒng)消息障礙以維持Push Service運(yùn)行的暢通；第三個(gè)Receiver是平臺(tái)管理者用來(lái)接收并處理推送消息。而Service則是在后臺(tái)運(yùn)行提供后臺(tái)服務(wù)的服務(wù)器，目的是保障與Push Server有效連接。

移動(dòng)終端在這一部分具有兩個(gè)功能：一是消息推送服務(wù)的注冊(cè)與取消，二是推送消息的接收和管理。這兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于SDK提供的消息推送管理類(lèi)Push Manager和消息接收處理類(lèi)Frontia Push Message Receiver。這些文件配置在手機(jī)應(yīng)用的Android Manifest.xml文件中。[2]

3.系統(tǒng)功能界面的運(yùn)作

系統(tǒng)主界面既要內(nèi)容全面又要索引明了，主要包括熱點(diǎn)時(shí)事推送和其他常用鏈接塊的標(biāo)示。主界面下方是功能圖標(biāo)，點(diǎn)擊各個(gè)圖標(biāo)可進(jìn)入相應(yīng)功能區(qū)。例如在“好友界面”，可與好友共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)并及時(shí)交流，點(diǎn)擊好友圖像即可彈出對(duì)話框。又如，在“學(xué)習(xí)區(qū)界面”，提供社會(huì)熱點(diǎn)搜索知識(shí)及好友的實(shí)踐訓(xùn)練選擇項(xiàng)目，供學(xué)生借鑒與參考，學(xué)習(xí)區(qū)鏈接的文檔和影像資料數(shù)據(jù)可以直接保存在應(yīng)用程序中，也可以是在服務(wù)器上，后臺(tái)接入IP地址。再如，在“用戶(hù)設(shè)置界面”，可以對(duì)APP的功能權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，設(shè)置內(nèi)容主要包括自動(dòng)登錄、記住密碼、自動(dòng)檢測(cè)升級(jí)等。

結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一款基于Android系統(tǒng)的形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)APP，是課程改革中變革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)之需，是適應(yīng)高職學(xué)生思維模式的情景型體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的又一有效途徑，是筆者所在學(xué)院建立“思政教育在線平臺(tái)學(xué)習(xí)”的重要組成部分。

在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)APP平臺(tái)創(chuàng)新運(yùn)作還只是實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)雛形，通過(guò)前期運(yùn)用與測(cè)試，初步建立了承載實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)具備的基本模塊，部分特色化的模塊仍需后續(xù)工作的探索與改進(jìn)。形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)APP對(duì)形勢(shì)與政策知識(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行了解與分析，在范疇上，基本涵蓋了主要政策時(shí)事；在深度上，拓展了學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；在思想上，培養(yǎng)了學(xué)生探究生活及剖析問(wèn)題的能力。隨著筆者所在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)一站式服務(wù)系統(tǒng)的研發(fā)，尤其是“智慧教室”的進(jìn)一步完善運(yùn)用，相信思政教育平臺(tái)APP能夠更寬、更廣、更好地實(shí)現(xiàn)有益于理論與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)的功能，并進(jìn)一步推動(dòng)思政課堂線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]豆丁網(wǎng).2014年移動(dòng)APP開(kāi)發(fā)交互設(shè)計(jì)十大趨勢(shì)[EB/OL].http：//www.docin.com/p-865554291.html.

[2]金鑫.基于Java的最短路徑算法分析和實(shí)現(xiàn)[J].知識(shí)窗：教師版，2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：印敏惠（1976.5—），女，漢族，湖南常德人，主要從事思想政治理論教學(xué)及研究。

基金項(xiàng)目：本文系2016年度湖南省教育廳課題“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的形勢(shì)與政策課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建”（16C0212）的階段性成果。