探討《電熱電動器具原理與維修》課程中教學方法的運用

陳育 佟建波 梁靜海

摘 要：《電熱電動器具原理與維修》是一門理論與實踐相結合，用理論指導實踐，以維修電器實踐為主的專業課。為了讓學生掌握豐富的理論知識、過硬的維修技能、良好的職業素養，因此，在課堂教學中應該靈活的采取多種教學方法相結合。

關鍵詞：電熱電動器具原理與維修；課堂教學；教學方法

《電熱電動器具原理與維修》是電子電器應用與維修專業的核心主干課程之一，具有實踐性強、實用性廣的特色。因此，需要掌握的理論知識復雜，實訓要求基本技能嫻熟。基于這些課程特點，在教學過程中就應采取多種教學法相結合。

一、 課程培養目標

本課程重在培養學生能夠掌握電熱電動器具的結構和組成、各個元器件的故障診斷、檢修方法、維修方法以及拆裝技巧；培養學生能夠看懂電器原理圖并分析電器故障原因的技巧；能夠進行電熱電動器具的故障診斷與排除能力，同時學生能夠養成嚴謹的思維能力和細心的觀察能力，讓學生成為家用電器維修行業中的合格技術型人才。通過該課程的學習，使學生掌握豐富的理論知識、過硬的維修技能、強烈的創新設計意識和綜合全面的專業素質，為將來從事電子電器應用與維修工作打下堅實的基礎。

二、 多種教學方法相結合

電熱電動器具原理與維修教學以典型的工作任務和項目貫穿課程始終，讓學生成為課堂真正的主人，課堂教學中應盡量采用實物、掛圖、幻燈機及現代化教學技術，目的是能讓教、學、做三者合一，針對學生的認知特點和不同的教學內容，增加感性認識，啟發學生的科學思維，采用不同的教學方法。

（一） 任務驅動式教學方法的運用

在中職實訓課堂中，任務驅動式教學方法最能體現學生是課堂的真正主人。在《電熱電動器具原理與維修》實訓教學中，我首先給學生下發任務卡，學生接受任務；接著引領學生回顧對應任務所學的理論知識，讓學生溫故而知新；然后，學生根據任務卡的任務內容分組討論并分析推理故障產生的原因及可能出現故障的元器件；其次，對討論分析推理后認為出現故障的元器件進行檢修并排除故障；最后，完成教師下達的任務后，對此次完成任務的過程中遇到的問題（解決和未解決的）進行總結分析，達到共同進步。課堂教學實例：教師給學生分發《波輪式全自動洗衣機無法進水的故障》維修任務卡，先引導學生回憶洗衣機進水系統的電路圖，由電路圖讓學生找出哪些元器件參與完成洗衣機進水，以及這些元器件的功能作用，元器件的好壞測量方法；學生根據教師的引導思路分組討論分析推理故障可能出現的部位，然后學生自己給出可能出現的故障維修任務單，接著對當前的任務進行分析，確定工作任務，并進行分組討論學習：包括洗衣機的進水系統的組成、結構和原理、故障診斷與排除的方法技能；接下來觀看微課視頻《波輪式洗衣機無法進水的故障檢修》并進行操作技能實訓，掌握故障診斷與排除的知識與技能，獨立排除故障；任務完成后，學生還要對此次解決任務的優缺點進行總結；最后由教師對學生本次的學習操作進行綜合評價。

（二） 項目式教學方法的運用

在項目教學中“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，先由學生按項目任務完成一定量的自學，再由教師進行項目核心內容的引導，最后學生自己根據自己的學習加上教師的引導完成項目任務。最后由學生、教師對所完成的內容進行共同綜合評價。如：在完成《機械控制式電飯鍋煮不熟飯的檢修》項目時，讓學生將此項目分解成以下幾部分：任務源（煮不熟飯的故障原因）——項目分解與學習（煮飯電路原理圖、主要元器件好壞判斷）——反饋提高，完成項目任務（總結提高，熟練技能），最后由教師進行各組項目完成評估點評，實現由知識——技能——知識三步走，讓學生由不會到會，由會到熟練。

（三） 情景模擬教學方法的運用

《電熱電動器具原理與維修》是一門理論與實踐相結合，用理論指導實踐，以維修電器實踐為主的專業訓練課。以提高學生的職業實踐能力和職業素養為理念，以實際工作任務為導向，以創新應用為目標是本課程的教學理念。情景模擬教學法讓學生在電器維修的工作任務環境中提高職業能力，增強了課程的實踐性、應用性和職業性。強化教學實踐環節的管理，增強實踐教學效果，實行理實一體化教學。教學可在以具體電器實物為例、典型故障案例為載體，構建一個完整的檢修工作過程情境中進行，例如：在學習完成機械式電飯鍋的故障檢修后，由教師創設一個情景教學環節——模擬維修部維修流程實戰大演練，讓學生在顧客與技術人員中扮演角色，深切體會企業的工作環境、規章制度、職業素養，真正做到“做中學，做中教”增強實踐教學效果。

三、 課堂效果分析

《電熱電動器具原理與維修》是一門理論與實踐相結合，用理論指導實踐，以維修電器實踐為主的專業課。任務驅動式教學方法能讓學生真正成為課堂的主人，清楚地知道自己的學習目標，提高學習的積極性；項目式教學方法穿插到任務式教學方法中，把學生課堂中要完成的學習任務細化、把所學的知識點融入各個項目中，層層推進學習的項目，由簡單到復雜，培養學生的思維分析能力；最后把任務驅動式教學方法和項目式教學方法融合進情景模擬教學方法中，在課堂中模擬維修店的完整工作流程，讓學生從課堂走向社會工作崗位，在電器維修的工作任務環境中提升自己的職業技能、職業素養，增強了課程的實踐性、應用性和職業性。基于以上分析，運用任務驅動式教學方法、項目式教學方法和情景模擬教學方法能提高實際教學效果，讓學生在此門課程中成為課堂的主人，激發他們學習的自主性和能動性。

參考文獻：

[1]陸斌.項目驅動和情景模式設置在中職《電熱電動器具原理與維修》課程中應用的探索[J].科技信息，2012（36）.

[2]顧玲芙.提升中職電工電子實訓教學有效性的方法分析[J].通訊世界，2016（21）.

作者簡介：陳育，佟建波，梁靜海，廣西壯族自治區貴港市，廣西玉林農業學校。