初中物理課堂教學的藝術性解析

摘 要：近年來我國新課程教學改革的目標深度推進，初中物理教師在教學觀念轉變的同時，還需要將教師與學生的地位與相互關系探求，加強對課程教學氛圍與學習環境的建立，從而提升學生的學科能力。對此，本文將結合現代教育對初中物理教師的基本要求，探索課堂教學藝術性給教師與學生所帶來的積極影響作用。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；藝術性

一、 引言

物理是初中階段的基礎性課程，不僅僅對學生的文化涵養有著重要引導作用，還對學生的實踐應用、創新創造等有著積極影響。而如何提升初中生的物理課程學習積極性，是廣大初中物理教師所共同面臨的問題。所以基于傳統課程教學基礎，注意物理課程教學的藝術性，經過對課程教學的各個環節合理安排，才能起到改善初中生物理課程學習質量的基本目標。

二、 語言幽默性、趣味性

初中物理教師在課程講解期間，其藝術性的表現可以放在語言幽默或趣味性的層面上。為了集中把控學生的注意力，將物理知識內容豐富、多樣性地展現出來。教師可以從師生關系入手，加強彼此之間的溝通與交流，將課程教學的氛圍建立起來。教師可以將一些概念性、規律性的知識內容進行突出強調，將課程教學中的重點與難點進行剖析，目的是讓學生能夠在課堂上將物理知識理解與掌握。教師可以利用一些事件帶入的課程導入形式，一步步地利用趣味化、幽默性的語言指導，最終將教學語言引入正軌之中。

由于物理知識與社會生活之間的聯系較為緊密，所以教師完全可以將生活中的幽默事件或案例拿到課堂之中，只要在備課期間合理設置，并通過幽默性、趣味性的語言講解，學生的課程學習代入感也能由此增強，在教師的引導之下，將自己的情感態度合理激發，最終達成一種的理想的物理課程學習狀態。

三、 物理語言的科學性

語言科學性，需要物理教師建立在學科基礎之上，保證物理語言的科學性與準確性，通過合理的邏輯指引與語言應用，將物理知識內容精準地傳遞給學生。教師在講解律期間，需要將定律中的要素與條件進行解析，而不是建立在其他學科的語言應用的習慣上，導致物理語言應用的片面性。所以教師講究語言的科學性，需要根據科學定義將書本知識闡述，還需要了解現階段學生所能接受的知識講解形式，采用針對性、層次性的課程教育與引導方式，經過一步步的指導與教育，學科知識的內在聯系，學生也能進一步探求，有利于建立個人的物理學科知識結構。初中物理涉及電學、力學等知識內容較多，所以在各個定量講解期間，教師都有義務帶領學生從電學、力學的本質開始，將電路、物體的變化特征進行探求，學生就能在科學性的語言指導之下，逐步將科學性的知識內容探求，在實踐應用中逐步完成物理知識的內化。

四、 物理語言針對性、嚴謹性

根據現階段的物理教材內容，其中的概念、定義、規律等的語言都是極為簡練精準，無論在其中加字或減字都會導致其效果的差異化。在學習光的反射定律期間，“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角”。該定義中對“所”這種介詞以及對其他形象的修飾詞應用，都不能發生改變，甚至如果調換都會出現差錯，所以定律或概念能夠反映物理課程的嚴謹性與針對性。所以物理教師在課程講解期間，前期也許會利用平白直敘的方式讓學生理解概念的內容，但是在檢驗或應用期間，要求學生在腦海中深刻物理定義、概念的每一個字或詞匯，由此在基礎知識應用期間才不會出現偏差，影響個人的解題思路或解題效率。

五、 物理語言形象性

初中物理教師在課程教學期間，注意物理語言的形象性，需要將語言表達的力度與要素進行把控，由此讓學生在情感帶入之后，能夠深刻地認識與感受物理知識，通過系統性的學習將自己的學習愉悅性提升，由此也能激發自己的學習內在動力。

教師的形象化語言的應用，并不是基于課堂學習氛圍建立與逗趣性的指導。而是教師利用想象化的語言，讓學生能夠具備學習的動力與積極性，在探索物理現象或物理知識本省的同時，還能在個人基礎知識的引導之下，開展深層次的物理知識的探究。

六、 課程整體的直觀性與具象化

物理教師在藝術性的課程教學引導期間，還需要將物理語言與課程整體的直觀性展現出來。經過對語言的合理利用，能夠將抽象化的概念更加具體形象地表述出來。物理概念中的書面性語言藝術展現，經過深入淺出、循序漸進的引導，能夠保證初中生能夠有效理解物理知識。物理教師通過教學語言幫助學生理解并掌握基礎知識，可以利用多媒體或實驗課堂，讓學生在直觀感受中，獲得更強的學習體驗，經過對物理知識的實踐應用探究，其課程學習的注意力也能有效集中起來。

七、 物理語言應該具備想象力與創造力

藝術性的表達對創造力、想象力的要求諸多，所以基于想象力的積極作用，物理教師在授課期間要注意想象力引導，要高于基礎知識的灌輸教育。學生只有根據既定的書本知識展開全面性的想象與分析，才能將社會生活、自然生態中的一切進行概括處理，理解物理知識的由來與基本構成。而且物理學科以及社會產業的發展，往往都是離不開想象力的推進的。藝術性的物理教學課堂，也是想象力推進引導的結果。

教師可以在基礎知識講解歸納結束之后，讓學生進行想象實驗，將個人的認知過程與事物不同的特點認知強化，經過對某一教學情境的想象，能夠將個人的語言表達與知識應用效果加強。在想象中進行信息采集，并將物理知識轉化合理利用技巧，才能使得物理知識真正能為所用，避免學生出現只停留在理論層面的學習之上，降低個人的物理知識學習效果。

八、 結束語

物理課程的藝術性需要物理教師加強對教學語言的應用，基于現階段的初中生的發展所需與個人教學能力的拓展要求，需要加強對物理課程教學研究與實踐應用，從而在高質量的課程講解之中，不斷提升初中生的物理知識學習水平促進學生長遠發展。

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作者簡介：

曹維平，甘肅省白銀市，會寧縣侯家川鎮初級中學。