高中語文文言文批注式閱讀教學策略探究

摘 要：本文將對高中語文文言文批注式閱讀教學的作用進行闡述，并探究具體的教學策略，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：高中語文；文言文；批注閱讀

一、 前言

在高中語文學習中，文言文一直是教學的重難點，同時，新課標要求文言文閱讀教學必須重視學生真實感受，并提高其發現與解決問題能力。而批注式閱讀教學則可以有效滿足這一要求，因此，教師必須通過相關措施實施，有效落實文言文批注式閱讀教學，從而為學生更好學習奠定良好基礎。

二、 高中語文文言文批注式閱讀教學的作用

（一） 提高文本解讀能力

批注式閱讀相當于一種對話，在具體對話過程中，學生會了解作者文言文創作的背景、心情以及想法，并通過與教師、同學等的交流，獲得多種多樣見解，有利于其深入了解文本內涵，并獲得一定的情感體驗。

（二） 激發學生興趣

通過批注，學生可以把復雜文言文翻譯成白話文，可以有效解決因文章太難而不愿意學習的問題。同時，在具體批注過程中，學生通過對工具、資料的運用，可以積累一些典故、文言字詞，長此以往，其自然會產生學習興趣。另外，在師生、生生的相互交流中，學生可以充分發揮自身主體地位，并有效解決學習死角，有利于其學習水平的提升。

三、 高中語文文言文批注式閱讀教學的策略

（一） 以文本為基礎，做好準備工作

一方面，教師應該做好批注規劃。在實際教學之前，教師應該了解學生的學習情況與實際需求，只有這樣，才能對其進行針對性指導，讓學生更好理解文章。例如，在講解《寡人之于國也》時，教師可以讓學生提前預習批注，并提出“梁惠王屬于哪個國家？”這一問題，學生們會給出“梁國”這一答案。這時，教師可以對其進行糾正：在戰國時期，梁國已經不存在了，梁惠王指的就是魏國國君，只是因為其都城在大梁，所以也被稱為梁惠王。通過這一問題，教師可以發現學生在批注過程中存在的問題并解決，從而為其后續學習奠定良好基礎。在備課時，教師還應該收集與教學相關的資料，并合理設計導入環節，這樣，既能夠吸引學生注意力，還可以豐富其文學常識。以《子路曾晳冉有公西華侍坐》為例，教師可以通過“大家喜歡和教師談心嗎？那你們想知道孔子與其學生是怎樣談心的嗎？”這種語言激發學生興趣與探究欲望，并在講解孔子“文圣”稱號的同時，引出古代十大圣人的批注，拓寬學生視野。

另一方面，學生應該做好批注準備。為了更好開展文言文批注式閱讀教學，教師應該營造開放、民主的教學氛圍，并把學生分成四人小組，讓其遵循互助互利原則，共同完成教師留下的批注任務。同時，還應該讓學生對文本進行精讀，加強對導學資源的利用。在對文言文進行批注時，學生不僅要讀懂文本，還應該深入探究文本內容，發現作者深層含義，真正做到透過現象看本質，只有這樣，學生才能做出更加準確、具有一定深度的批注。

（二） 設計教學方案，做好相應指導

在實際教學過程中，教師應該對學生課上課下的批注目標進行明確，只有這樣，才能達到理想教學效果。對于課下批注目標，教師應該要求學生對文本中的音義字詞等進行排查，并完成規定內容的預習批注；對于課上批注目標，其主要包括教學重難點、學生普遍存在的困惑等，并通過探究、分享等共同解決這些問題。通常情況下，人教版文言文可以分為史傳、雜記、議論以及應用等類型，針對不同類型的文本，教師應該有不同批注要求。在講解史傳文時，教師應該將批注目標定為對人物形象、事件以及主要情節等進行批注，例如，在講解《燭之武退秦師》時，其三起三落情節與燭之武形象、勸諫藝術就是應該批注的內容。在講解雜記文時，其目標應該是作者游歷過程及感悟，例如，《游褒禪山記》中作者游覽的過程與心得體會是需要批注的內容，而《赤壁賦》則需要對蘇軾超然物外思想進行批注。在講解議論文時，作者中心論點、論據以及論證方法是批注重點，如《過秦論》中就應該引導學生對作者觀點與對比論證方法進行批注。而在講解應用文時，需要批注的是文章結構、作者語言藝術與情感等，例如，對于《陳情表》，就應該批注其文章結構和李密的勸諫藝術。

（三） 口頭書面結合，做好批注實踐

文言文批注的方式是多種多樣的，例如，在對字詞音義進行歸納時，就可以使用注釋方式，而對于文本精彩內容或者是開頭、結尾，則可以使用賞析、批語以及提要等方式批注。下面就探究式、賞析式以及注釋式批注進行闡釋。注釋式批注指的就是讓學生進行獨立閱讀與批注，讓其養成積累的好習慣，并提高學生自覺動手能力。教師可以讓學生對多音多義字、一字多義字、多字一義字等進行批注訓練。例如，《廉頗藺相如列傳》中的“將”字就是多音多義字，其具有“高級軍事將領、率領、拿、扶持”以及“請”等意思，讓學生對其進行批注，可以有效提高學生發散思維、知識儲備能力以及舉一反三能力，有利于其更好學習文言文。賞析式批注指的就是讓學生展示出自身對本文的理解與感受，并提高其綜合概括能力。例如，對于《燭之武退秦師》的結尾，學生可以給出如下批注：引用《三國演義》片尾曲中的“暗淡刀光劍影、遠去鼓角爭鳴”；秦、鄭暫時和平共處，并且各國之間僅存在永久利益。前者批注十分巧妙，而后者的“暫時”更是十分恰當。這種方式可以為學生進行個性、多元解讀提供機會。探究式批注主要是使翻譯更加合理，可以將學生獨立探究過程展現出來。例如，對于《勸學》中的“就”字，文中注釋為“靠近”，而學生在仔細研究之后，在批注中會將其翻譯成“磨礪”，這不但使翻譯更加順暢，還能夠促進學生分析與閱讀能力的提升。

四、 結論

綜上所述，積極開展文言文批注式閱讀教學已經成為一項重要工作。因此，教師必須通過做好準備工作、合理設計教案以及有效結合口頭書面等方法，激發學生興趣，增強其文本解讀能力，并提高文言文教學質量與效率，從而促進高中生更好更快發展。

參考文獻：

[1]符文靜，李世龍.“批注式閱讀”在高中文言文教學中的實踐反思[J].教師，2017（10）：25.

[2]葛曉紅.對批注式閱讀與文言文教學有效性的思考[J].現代語文（教學研究版），2012（3）：112-113.

作者簡介：張啟博，香港特別行政區，香港教育大學。