PBL教學法在婦產科護理教學中的應用與實施價值研究

劉 瀅

（湘潭醫衛職業技術學院，湖南 湘潭 411102）

近些年，醫療水平不斷提升，“生物——心理——社會”醫療模式大力推廣，臨床護理作為醫療服務的重要組成部分，引起了人們的關注與重視，且對臨床護理提出了更高的要求。為了適應新形勢，滿足患者對護理的需求，需加強復合型人才的培養，為護理事業發展提供不竭動力[1]。本研究將70名學生作為對象，分為兩組，分別采取傳統教學法與PBL教學法，比較教學情況，旨在評價PBL教學法在婦產科護理教學中的應用價值，現將研究情況總結匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年9 月--2017年6月期間，選擇70名護理專業學生作為研究對象，通過隨機抓鬮的方式進行分析，單號設為對照組，雙號設為研究組，各35例。對照組，31名女，4名男，最小20歲，最大24歲，平均（22.8±0.37）歲。研究組，30名女，5名男，最小21歲，最大24歲，平均（22.6±0.14）歲。分析比較兩組學生的基礎資料，包括性別及年齡等，組間數據無明顯差異，P＞0.05，沒有統計學意義，但有可比性。

1.2 方法

對照組，采用傳統教學法，以教師講述為主，介紹婦產科疾病的相關病因、病理、診斷、治療、分娩及護理知識。

研究組，采用PBL教學法，該教學法強調設置問題情境，納入學習內容，組織學生合作，解決實際問題。選擇問題時，教師需綜合考慮教學內容特點、學生學習能力、臨床護理實際工作需要等，確保問題設置與前期課程有一定關聯。具體而言，如下所示：（1）教師根據婦產科護理特點，結合教材內容，制定教學計劃。（2）課前，向學生提出與課程內容有關的問題，要求學生通過圖書館、網絡、課本等，查閱資料，學習相關知識，尋找解決問題的方法。（3）課程開始時，教師提出簡單的問題，且提出的問題必須緊扣教學大綱，點學生回答，評價學生預習情況，測量分析學生對護士執業考試知識點與職業技能的掌握程度。課程上，以5人為一組，合理分工，組織小組內自行討論，解答老師提出的問題，得出結論后，派1名學生上臺闡述自己小組的觀點，其他學生適當補充，同時，教師通過適當的問題，引導學生，完成討論。例如，急診病例，張某，女性，35歲，已婚，左下腹持續疼痛2h。教師此時提出問題：若遇到急診患者，應該先了解什么？為什么呢？如果患者生命體征不穩定，該如何做？怎么詢問了解患者疾病史？如果遇到宮外孕，應采取何種護理干預方法。（4）根據教學內容，列舉典型案例，組織學生一同討論分析。（5）課程結束前10min，請學生談談本堂課所學到的知識點，教師再適當點評，總結歸納，點出本課堂的重難點，加深學生的印象。

1.3 觀察指標

第一，比較兩組學生的期末成績、理論成績和實習成績，各項滿分100分，得分越高，表示成績越好。

第二，采用自行設計的調查問卷，調查學生對教學的滿意程度，滿分100分，評分越高，表示學生越滿意。

1.4 統計學方法

本研究所用到的數據均錄入至EXCEL表格中，采用SPSS20.0軟件，（±s）用作表示計量資料，t檢驗，“P＜0.05”表示統計學有意義。

2 結 果

2.1 考試成績

比較考試成績，數據顯示，研究組各項得分均高于對照組（P＜0.05）。如表1所示。

表1 分析評價兩組學生的考試成績【±s，分】

表1 分析評價兩組學生的考試成績【±s，分】

組別 例數 期末成績 理論成績 實習成績研究組 35 94.1±4.81 96.3±1.45 92.7±3.25對照組 35 90.1±3.46 91.8±1.84 88.3±4.01 t 3.993 11.364 5.043 P 0.000 0.000 0.000

2.2 滿意度

調查顯示，研究組滿意度評分為（94.1±3.94）分，對照組滿意度評分為（89.4±3.18）分，組間比較，有統計學意義（t=5.491，P=0.000）。

3 討 論

傳統教學法，課堂上，注重教師講解，忽視學生的主體地位，學生積極性不高，課堂氛圍沉悶，影響教學質量[2]。PBL教學法（Problem -Based Learning，PBL）即基于問題的學習教學法，指將問題作為基礎，以學生為中心，教師作為教學的引導者，學生與教師共同參與教學[3]。PBL教學法打破傳統填鴨式教學方式，充分體現學生的主體地位，采取啟發式教學方法，調動學生積極性與主動性，培養學生分析及解決問題的能力，激發學生主觀能動性，強化團隊凝聚力，提高教學質量[4]。本研究中，對照組采用傳統教學方法，研究組常采用PBL教學法，結果顯示，研究組考試成績得分均高于對照組（P＜0.05），且研究組學生對教學的滿意度比對照組高（P＜0.05）。據此分析，PBL教學法在婦產科護理教學中，應用價值高，值得推廣使用。