基于OBE理念的軟件技術專業人才培養模式改革研究
——以三門峽職業技術學院軟件技術專業為例

梁利亭

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000）

“互聯網+”背景下，隨著人工智能、虛擬現實、大數據、云計算等技術的快速發展，軟件人才的需求量急劇增加，市場對軟件技術人才也提出了全新的、更高的要求，不僅要求畢業生有牢固的理論知識和熟練的實踐能力，而且要求學生具有良好的學習能力、交流能力、創新能力和團隊協作能力。因此，軟件技術學科急需不斷地創新、豐富和完善，軟件技術專業的人才培養方案更需要科學、標準和創新。目前大部分高職院校的軟件技術專業無法準確地把握最新的市場動向，不能培養出企業真正需要面向軟件技術領域的發展型、復合型、創新型技術技能人才?；诖耍P者引入了OBE教育理念，基于OBE的教育模式是一種強調能力培養與訓練的系統教育，提出了根據學生不同層次的要求，設置不同學習任務，強調以學生為中心的自主學習模式?；贠BE的軟件技術專業人才培養模式是基于產出的人才培養模式，使得畢業生能夠精準掌握崗位技能要求，快速適應工作崗位。因此，將OBE理念貫穿于軟件人才培養過程的始終，重新定位人才培養目標，改進人才培養方案，提升人才培養質量，有效促進軟件技術領域的教學改革，是目前本院校乃至我國高職院校軟件技術專業需要研究的主要問題。

一、理論概述

（一）成果導向教育概述

OBE理念，英文全稱為Outcome-based Education。這一理念最早由美國學者斯派帝（Spady W.D.）提出，并在很短的時間內流行起來，而后這種理念又在澳大利亞、加拿大和我國香港等國家和地區迅速發展。美國教育專家斯派帝（Spadyc W.D.）是OBE理念的提出者，他在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中給“成果導向教育”進行了詳細的定義和說明：要使學生獲得好的學習效果，必須先明確合適的培養目標，其他的教學過程和學習過程必須圍繞培養目標來進行[1]。

成果導向是OBE理念最核心的部分，也是一切活動的出發點。為此，應該先確定合適的目標，然后圍繞目標，設計課程和教學活動，并監控教學活動全過程，最后進行科學性的評價。再通過評價的結果來驗證教學和學習活動，完全以學生為中心，通過讓學生自主學習、創新學習、合作學習的方式設計教學過程。

為了提升教學質量，使用OBE理念進行教學改革的時候，需要遵循以下原則：首先，培養目標必須是科學的、有意義的、明確的。是否完成培養目標是衡量教育活動成敗的決定性因素，也是一切教育活動的出發點和落腳點，如果教育目標不科學、不明確，那么就不可能有好的教育效果。其次，適當提高學生學習效果的目標。目標一旦適當提高，一方面會激勵學生主動學習，提高其主觀能動性；另一方面，教師為了實現教學和學習效果，會給學生提供更多的機會和輔助，也會制定更具有挑戰性的教學活動。最后，要用逆行思維進行教學設計，先是確定培養目標，在培養目標的基礎上確定學習效果，根據學習效果去制定教學計劃及相關安排。

（二）人才培養模式概述

培養指的是為了使被培養者達到一定的目標（可檢測的），而進行的一系列的教育實踐活動。人才培養的實質就是為了讓學生達到設定的培養標準，而進行的一系列教育教學活動。關于人才培養的模式，教育專家們有著自己的見解：教育專家王前新在其著作《高等職業教育人才培養模式的構建》中認為：人才培養模式指的是學校通過課程設置、教學方法、師資建設等活動，實現預期的培養目標的一種方式；龔怡祖教授在其著作《論大學人才培養模式》則認為：人才培養模式是一種系統性的運行方式，這種方式必須是有規律的，以一定的教育思想為指導的，最終實現一定培養目標的方式[2]。

通過以上多位專家學者對人才培養模式的定義進行分析和總結，筆者認為人才培養模式是學校為了實現培養目標，以一定的教育理念為依據，通過課程設置、課堂設計、師資建設、考核評價等方式而進行的一些類教育教學活動。

二、三門峽職業技術學院軟件技術專業現狀及分析

本學院軟件技術專業成立于2004年，成立15年來，精心教學，銳意改革，“雙師型”教學團隊不斷成長，課程體系日漸合理，人才培養模式特色突出，教育體系逐步完善，實訓室建設已具規模，教學質量逐年提高，社會服務能力不斷提升。2010年成功申報河南省示范性軟件技術實訓基地，并于2016年年底成功申報河南省綜合改革試點專業，于2017年成功申報省級精品在線開放課程《ASP.NET項目開發》，并于2019年通過驗收。目前本專業在校生規模為499人，已向社會輸送畢業生兩千余人，畢業生就業率達96%以上。

盡管我們在這十五年的專業建設過程中積累了一些經驗，取得了不少成績，但依然存在一些諸如畢業生就業對口率低的不足和問題。經過分析，主要表現在以下幾個方面：

（1）培養目標不易明確

軟件行業技術發展迅速，每年都會出現大量新興的技術，也會淘汰很多陳舊的知識，市場熱點不穩定，有些熱點能持續五年以上，有些熱點僅能保持三年左右，這就給我們制定人才培養目標的時候帶來了比較大的困難。

（2）課程設置合理性有待完善

一方面，由于實訓條件的限制，理論課與實訓課之間的矛盾依然存在，學生在理論課上往往缺乏興趣和學習動力；另一方面，沒有將專業知識與創新創業、法律法規、人文管理等相關知識進行有機結合，導致學生知識面不寬，跨學科解決問題能力不強。

（3）教師實踐能力缺乏

一方面，很多老師都是研究生畢業后直接到學校從事教育教學工作，理論知識扎實，科研能力強，但缺乏企業生產經驗，實踐動手能力薄弱；另一方面，軟件技術更新換代速度過快，教師平時教學、科研、學生管理任務重，很難擠出足夠的時間去學習最新的軟件技術。

（4）專業與產業及企業的結合不夠密切

由于地理位置等因素，我們沒有能與國內外軟件龍頭企業進行深度校企融合，導致無法精準定位軟件行業的發展趨勢，所培養出的優秀畢業生也無法第一時間進入大型軟件企業進行實習、實訓。

（5）反饋機制不完善，改進體系有缺失

在以人工智能、大數據、物聯網為代表的新技術飛速發展的今天，我們的學生和教師的評價反饋體系過于單一，不夠嚴謹；教學評價機制不夠智能，改進體系相對缺乏。

三、基于OBE理念的軟件技術專業人才培養模式研究

（一）研究目標

在軟件專業現有的基礎上，立足三門峽，面向金三角，依托三門峽智慧城市建設，在“互聯網+”背景下，以OBE理念為指導，通過深化產教融合、校企合作，進一步發揮專業指導委員會的作用，更加重視頂層和系統設計，改革創新“崗位對接·任務驅動·項目貫穿”人才培養模式；構建面向軟件產業崗位的課程體系，校企合作共建“六步四結合”課程，打造基于網絡平臺的立體化、共享型專業教學資源庫和學生自主學習平臺；內培外引造就專兼結合的高水平教學隊伍；建設“教研培創”一體的創新創業教育實踐平臺；校企共同組建協同創新中心，助推企業研發與創新，提高專業社會服務能力與水平；積極推進專業師生國際化技能證、國際化合作能力。將軟件技術專業建成人才培養質量高、校企協同育人、特色鮮明、社會服務能力強，且在全國有地位、全省有影響、金三角是標桿的優質骨干專業。

（二）研究內容

1.創新基于OBE理念的“崗位主導·能力遞進·項目帶動”人才培養模式

以OBE理念為指導，為全面提高學生素質，培養學生的創新精神和實踐能力，根據職業崗位的要求，針對高職學生的學習特點，發揮政校企行各自優勢，創新專業人才培養模式。

以學生為主體、以專業能力培養為核心，職業素質訓練貫穿人才培養過程，按照項目開發的工作過程來組織教學過程，采用“工學結合”的方式培養學生的專業能力和職業素養。

“能力遞進”是專業人才培養的主要教學組織形式和技術技能訓練與素質養成的具體實施方式。把項目分為課內項目、課程綜合項目和綜合實戰項目，這些項目以校內外共享型實訓基地為依托，教學生學知識，并培養學生的職業能力和專業素養。

“協同育人”是指社會、企業和學校等多方面，并采用多種方式，協同工作培養技術技能型人才。按照“專業共建、基地共享、課程共擔、工學交替、學徒培養”的校企協同育人機制，協同“政、企、行”多方資源，共同參與專業人才培養全過程。協同專業“雙師型”師資團隊資源、專業校內外實訓條件，發揮師生雙主體作用，通過專業協同、理實協同，實現軟件技術復合型人才培養，整合專業課程資源，為學生提供線上線下的學習資源，滿足學生個性化學習需求。

2.課程體系改革

在OBE理念的指導下，依托合作企業以及河南省高等學校計算機教育研究會等機構。在分析行業典型生產流程的基礎上，提煉出專業的核心崗位能力，構建科學、合理、先進的專業課程體系。

首先，分析軟件專業職業崗位工作過程確定專業課程及課程標準。以工作崗位的工作過程為主線，納入相關的職業資格標準和新知識、新技術，在詳細分析職業崗位工作過程的基礎上，歸納出各職業崗位的典型工作任務，從典型工作任務提煉出知識、技能和態度要求，進行序化，轉換為課程體系和課程標準。在遵循學生的認知規律及職業成長規律的基礎上，按照模塊化課程設計思想，重構課程并確定課程標準，做到人才培養定位準確，人才培養規格明確。

其次，建設科學、先進的專業課程體系。根據軟件行業相關產品和項目開發工作過程，以及典型工作崗位對人才的技術、技能和專業素養方面的要求，結合專業特點，系統化和項目化并重，改革相關專業核心課程的教學內容和組織形式，構建科學、合理、先進的課程體系，實施項目教學，實現項目與課程的有機融合。

以軟件工作流程為導向，以典型工作任務為載體，以完成各項任務為目標，通過科學、合理的課程體系，進行項目化教學。學生通過持續、系統化的項目訓練，實現對專業理論知識與實踐技能的融會貫通，逐步提高專業技能和團隊協作意識。在培養學生的工程設計能力、團隊合作能力和新知識技術獲取能力的同時，加強對學生的職業素養、職業道德的培養(具體如圖1所示)。

圖1 軟件技術專業課程體系圖

3.信息化教學與管理

為了順應“互聯網+”教育的發展，筆者引入人工智能、大數據、移動互聯、云計算等技術，構建基于超星“一平三端”學習平臺的教師職教、學生學習環境，進一步將日常課堂教學資源項目化、綜合化，并結合學校智慧校園建設，在“信息化環境建設、信息化教學管理、信息化教學資源、信息化教學實施、信息化教學評價”這五方面進行信息化管理，打造“互聯網+”教學，創新線上線下混合式教學方法與手段，引領全院教師開展信息化環境下的教學及課程改革。

一方面，利用信息技術提升信息化教學管理水平。通過現代信息技術手段建設信息化教學管理系統，實現教學管理、實訓室管理和學生管理的智能化、信息化，提升管理的時效性和規范化。另一方面，建設先進的信息化教學資源，搭建混合式教學平臺。進一步開發校企共建高規格、高標準的專業課程資源、項目化教學案例資源，形成專業數字化教學資源庫。

采用線上、線下混合方式為學生提供無縫連接的實踐教學環境。將實驗項目、案例所需的系統、工具、環境、配置文件等前置內容提前預設給學生，采用線下（Offline）的方式，進行一部分課程設計、項目課堂教學。利用在線課程學習資源，對課堂教學內容做線上（Online）進階學習補充，滿足學生自主學習、個性化學習需求[3](具體如圖2所示)。

圖2 線上線下混合教學方式示意圖

4.高水平雙師隊伍建設

按照激勵機制和約束機制并重的原則，通過重點培養專業領軍人物、增強骨干教師實踐技能、推行信息化環境下教學改革、提升引進兼職教師質量等舉措，建設一支適合專業發展需要的高水平雙師隊伍。具體措施如下：

第一，加大教學名師和教學團隊培養培育力度。通過加強激勵機制和約束機制建設，鼓勵優秀人才和優秀團隊脫穎而出。

第二，加強“雙師型”師資團隊建設。通過參與專業建設、課程改革與建設、教學資源開發，開展社會服務，定期參加高職教育教學改革與實踐的師資培訓，深入企業參與企業產品、項目的設計與開發等多種方式，培養專業帶頭人和專業骨干教師。

通過企業掛職鍛煉、做企業技術支持工程師等舉措，校企合作共同提高專業教師“雙師”素質。完善兼職教師聘任辦法，嚴格兼職教師任教資格審核，提升兼職教師教學水平，加強引進企業一線技術人員。建設一支專兼結合、職稱結構合理的、“雙師型”教師比例100%的師資團隊。

第三，提高教師的信息技術素養。有針對性地對專業老師進行現代信息技術手段應用、信息化教學理念、信息化課程設計等方面的培訓，轉變教師教學理念、提升信息化環境中的教學技能，創設出良好的學習環境，以利于學生自主地對知識進行自我建構，提高學生自主學習和終身學習的能力。

加強專任教師在移動互聯等新技術的學習與培訓，采用“翻轉課堂”“線上、線下混合”等信息技術環境下的新的教學方式，改革傳統的教和學的模式，實現信息技術與課堂教學的真正融合。

5.持續改進機制建設

建設以PDCA模式為指導的有效持續改進機制，PDCA模式是一種循環模式，也是高等教育普遍遵循的指導原則。其中，P為計劃、D為執行、C為檢查、A為處理。PDCA模式要求教學工作的每一步都按照預定計劃進行，做到有效落實到位，然后檢查執行的情況，總結執行過程中的成功經驗，分析執行中存在的相關問題，進一步提出整改方案。此整改方案作為下一輪循環的起點和改進動力，周而復始，將最優的改進計劃投入到教學的每一個環節，真正意義上實現持續有效的改進機制[4]。PDCA模式具體流程如圖3所示。

圖3 PDCA模式流程圖

通過把OBE理念全方位引入到軟件技術專業教育教學活動中，明確培養目標，以結果為導向，以學生為中心，以評價為動力，引發軟件技術專業深層次的變革，大大提升了軟件技術專業的教育教學質量，對其他專業起到示范引領作用，也為新時代我國軟件事業的發展貢獻自己的一份力量。