校園霸凌現象的剖析與對策分析
——以連云港地區為例

石文

（江蘇財會職業學院,江蘇 連云港 222000）

“校園霸凌”現象在當前校園中呈現屢禁不止的蔓延趨勢，已發展成為不可忽視的社會性問題。據悉，目前校園中常見的霸凌形式有肢體霸凌、言語霸凌及網絡霸凌等。由于國內針對校園霸凌問題缺乏足夠的重視意識及應對措施，加上法律體系的不完善，導致諸多遭受校園霸凌的學生難以有效自保，進而在各種形式的霸凌行為中出現身心受損情況，嚴重者或存在生命危險。為大力遏止校園霸凌現象，凈化校園環境，現通過對連云港這一地區的校園霸凌事件進行調查剖析，探討關于如何加以防治的相關對策。

一、關于校園霸凌的相關理論

（一）校園霸凌的概念及其危害性

校園霸凌，即校園內發生的欺凌事件，具體指個體或群體向另一個體或群體實施的心理、生理攻擊行為。從校園霸凌的涵蓋范圍來看，無論是踢打、扔砸、惡意推撞等生理層面的攻擊傷害，還是侮辱、孤立、拒斥、造謠等心理層面的攻擊傷害，包括勒索、使喚等惡意折辱他人的行為，都屬于校園霸凌性質。這幾類霸凌行為的共同點在于：雙方的身體力量或心理力量不均衡；重復性高；可導致對方身心痛苦的傷害；不經有效控制，容易發展成為重大惡性事件[1]。

從校園霸凌行為的危害性來看，根據主體的不同，大致可分為兩個方向。針對受霸凌者群體而言，在長時間的欺壓下容易身心受創，產生自卑、抑郁、社交恐懼等負性心理，甚至留下不可逆的生理病根。針對霸凌者而言，在霸凌他人的過程中容易形成日益尖銳、暴躁甚至反社會的負性心理。據報道，部分長期經受校園霸凌的人群，可能存在隱性自殺傾向，或可能對霸凌者產生報復心理，進而引發極端行為。

（二）校園霸凌的誘因分析

1.家庭層面

校園霸凌一般高發于父母常年在外務工的留守學生、與父母關系不和諧的“問題”學生兩類人群當中。根據校園霸凌的相關調查可知，這類事件的發生與參與者的家庭教育脫不了干系。當長期生活在充滿暴力、污言穢語等不良的家庭環境中，便更容易成為校園霸凌的施害者；而當長期接受情感淡漠、唯唯諾諾的言傳身教，也就更容易成為校園霸凌的受害者。總的來說，親情淡漠、缺乏良好溝通、習慣暴力等不良的家庭環境是引發校園霸凌的重要因素之一[2]。

2.校園監管層面

造成校園霸凌屢禁不止的另一原因，就是學校的監管力度不足。一方面，學校對霸凌者的懲罰力度不強，即使發現了校園霸凌現象，也鮮有給予例如開除學籍等嚴重處分，霸凌者難以受到威懾，導致日后更加變本加厲。另一方面，學校對于校園霸凌現象的排查力度不足，不能及時發現和阻止已經出現的霸凌行為，這也使得霸凌者能夠長時間對被霸凌者進行身心上的傷害。另外，基于“預防大于治療”的特性，學校方如果只抱持“出現問題、解決問題”的態度是遠遠不夠的，而由于預防意識不足，缺乏有力的預警方案，導致校園霸凌行為始終難以得到有效監管。

3.個體層面

校園霸凌的受虐方多為相對弱勢或相對異常的學生，包括性格怯懦、面貌異常、身有殘疾等人群。此外，部分條件優于群體的學生也時常受到排擠，即“木秀于林，風必摧之”。在校園霸凌方面，施暴學生常見暴力轉移型和權力爭斗型兩種。所謂暴力轉移型，即長期遭受家庭暴力，因而表現出較強自卑感，當遇到比自己較為弱小的群體時，便表現出暴力的代償性轉移以滿足自身的心理需求；而權力爭斗型的孩子多為在社交、家境等方面具有較強優勢的孩子，為了彰顯或者鞏固自己的地位，而對較為弱勢的學生進行霸凌，以追求權力的優越感[3]。

（三）校園霸凌行為的主要特征

校園凌霸行為體現出侵權性、隱蔽性、高頻性和傳播性等特征。首先，侵權性。“校園霸凌”這一行為從本質上看，即針對某一個體或群體進行的人身權利侵犯行為，也因此呈現出侵犯性特點。情節惡劣的校園霸凌事件還可能觸犯民法、刑法，因而也具有一定的違法性。其次，隱蔽性。在校園霸凌事件當中，施暴者通常會對被欺凌者進行威逼利誘以隱瞞事實真相，而被欺凌者出于恐懼、害怕等心理也往往選擇忍受并不揭發，導致霸凌事件呈隱蔽狀態，不易被外界所知。再次，高頻性。在進行校園霸凌的過程中，霸凌者所針對的霸凌對象具有一定固定性，即在某一階段內不定期針對某一固定對象展開霸凌，對于受霸凌對象而言具有高頻性[4]。最后，傳播性。隨著網絡新媒體的快速發展，網絡暴力成為了校園霸凌的重要傳播途徑。校園霸凌的施暴者通過網絡謾罵、網絡人身攻擊等非常惡劣的行為對被欺凌者進行欺辱，或者將施暴過程進行拍照、錄制成視頻散播到網絡上，給被欺凌者造成二次心理傷害，即校園霸凌的傳播性[5]。

二、連云港地區校園霸凌現象的相關調查

（一）問卷調查情況

為針對校園霸凌現象展開深入剖析，現以連云港地區為例，分別抽選該地區12所中學共358名初中學生展開隨機問卷調查活動，調查內容包括校園霸凌事件發生頻率、校園霸凌時間類型、遭受校園霸凌者的基本特征等。358名學生中，初一年級共127例，初二年級共118例，初三年級共113例；男生186名，女生172名，最終回收有效問卷共350份。現將取得的調查成果做如下總結：

1.校園霸凌事件發生頻率

關于“校園霸凌事件頻率”這一問題，調查表中給出問題如下：據你了解，校園發生霸凌事件的頻率如何？A.經常發生；B.時有發生；C.偶爾發生；D.從未發生。學生根據自身認識，分別勾選對應選項，最終調查結果如下：

表1 校園霸凌事件發生頻率調查情況

從調查結果中可知，認為校園霸凌事件“時有發生”與“偶爾發生”的人數相對較多，占比分別為34.86%、38.29%，表示“經常發生”的人數則明顯高于表示“偶爾發生”的人數。據此分析，當地校園霸凌事件的發生頻率相對偏高，可針對問卷中勾選A與B人數較多的地區進行著重防控，以達到降低霸凌事件發生頻率的目的。

2.校園霸凌事件類型

關于“校園霸凌事件類型”這一問題，調查表中給出問題如下：據你了解，最常發生的校園霸凌類型是哪些？A.言語攻擊；B.集體孤立；C.肢體毆打；D.搶奪財物。學生根據自身認識，分別勾選對應選項，最終調查結果如表2所示。

從調查結果中可知，認為霸凌事件中最常發生類型是“集體孤立”的人數最多，“言語攻擊”次之。可見，在當地校園霸凌事件中，心理層面的霸凌類型占比較高，而以“肢體毆打”“搶奪財物”等生理層面的霸凌行為也并不鮮有，且性質相對更為惡劣，需通過有力的防控手段加以監管。

表2 校園霸凌事件類型調查情況

3.遭受校園霸凌者的基本特征

關于“遭受校園霸凌者的基本特征”這一問題，調查表中給出問題如下：據你了解，遭受校園霸凌的同學一般有什么主要特征？A.生理缺陷；B.面貌有異；C.性格懦弱；D.家庭困難；E.異性緣好。學生根據自身認識，分別勾選對應選項，最終調查結果如表3所示。

表3 遭受校園霸凌者的基本特征調查情況

從調查結果中可知，遭受校園霸凌者的各類基本特征占比無明顯差異，其中，“面貌有異”者相對占比略高。由此可知，校園霸凌事件可能針對任何一類弱勢人群或與大部分人存在差異的人群，本質是霸凌者為展現群體性或優越性的排他行為。

（二）導致校園暴力事件發生的主要因素

1.防治體系不健全，監管力度較輕

目前，大眾對于“校園霸凌”的認知尚未到位，也因此缺乏有效的防治體系進行監管，或是在防治過程中呈流程化，并不真正具備足夠的監管力度。在部分家長、教師及旁觀者眼中，“校園霸凌”事件僅是同學之間司空見慣的摩擦和矛盾，并對其抱有一定僥幸心理，當這類事件發生時，以簡單的批評教育作為監管手段，而忽視了被欺凌者受到的身心傷害。學校、家長對“校園霸凌”的輕視和再縱容，使得學生失去了對霸凌事件的正確認識，甚至漠視“校園霸凌”的存在，也導致受霸凌者難以求援。

2.法律體系不完善，約束作用不強

目前，我國憲法、刑法、教育法等已針對對未成年人保護問題作出了明確規定，但現行法律法規更多用于提供事后處置的依據，且其適用的一般多為外顯性強、后果嚴重、性質惡劣的行為事件，對于隱蔽性強、長期存在的霸凌行為缺乏行之有效的約束[5]。而刑法關于14周歲以下的未成年人犯罪免于承擔刑事責任，這本應作為保護未成年人犯罪的法律條款，現在卻成為部分校園霸凌者的“保護傘”，甚至使其感到有所倚仗，更加恣意妄為。由于“校園霸凌”的概念和范圍沒有完全統一的界定標準，加上缺乏全面系統的專門法律法規的支撐，目前這類現象的防控治理仍然舉步維艱。

3.監管措施不到位，資源投入過少

物力和人力資源的投入缺乏，導致“校園霸凌”防治工作難以開展。據悉，很多學校沒有設置配備專業的心理輔導室和心理咨詢老師，在校園巡查等辦法落實過程中也缺乏足夠的人力、物力資源，針對霸凌現象開設的反饋機制、獎懲機制也存在完善度欠缺的問題，加之目前大部分學校仍然以學習成績和校園建設發展為主要抓手，對“校園霸凌”現象管制意識不足，防控力度小，使得“校園霸凌”的預防和治理仍然流于表面。

三、解決校園霸凌問題的相關對策

（一）家庭層面——及時灌輸“反霸凌”意識，高度關注青少年心理健康

家庭教育對于學生的心理健康有著至關重要的影響，也在一定程度上影響著校園霸凌行為的發生率。因此，作為家長，首先應當及時端正對于霸凌問題的態度，高度重視學生心理健康教育，幫助學生主動建立起“害人之心不可有”的正確意識，并告知學生在遇到霸凌問題時及時向家庭求助。其次，家長需加強對學生的“反霸凌”教育，教會學生正確看待、處理校園霸凌事件，并告知學生即便身為旁觀者也應在這類事件中勇于發聲，在維護校園和諧的同時也有助于自身身心健康的鞏固。另外，鑒于家庭氛圍對于學生心理及認知的影響，家長還應從自身出發，以自省的態度反思自身造成的家庭氛圍影響，并規避暴力、辱罵等不當行為的出現，從根源上培育學生的積極、正向心理，為“反霸凌”意識的構建奠定良好基礎。

（二）校園管理層面——加強“反霸凌”教育，完善校園監管制度

學校作為校園霸凌行為的主要發生地，對于這類惡性事件的防控需具有足夠的責任意識，并通過加強“反霸凌”教育、完善監管制度等層面共同著手，以軟硬兼施的力度施以防控。首先，在教育層面，校方可通過舉辦關于“反霸凌”宣傳講座等形式來向學生灌輸正確的關系意識，或由教師結合班級情況，展開針對性的一對一教育。針對霸凌者，主要教育方向在于平等意識的灌輸，以及告知霸凌行為可能導致的后果，并及時與學生家長取得聯系，以家校共育的形式及時扭轉這類學生的錯誤觀念與行為，必要時還應予以適當懲處，以示警戒。針對受霸凌者，主要教育方向在于自衛意識的灌輸，并告知這類學生在遭遇霸凌事件時需及時上報學校或家長，避免因害怕揭發而導致對方變本加厲。針對霸凌事件中的旁觀者，主要教育方向則在于告知其“發聲”的重要性，當旁觀者能夠勇于為霸凌事件發聲時，既有助于降低這類事件的發生率，也能夠給予受霸凌學生心理安慰。

在教育基礎上，校方還應通過建立有效求助渠道、完善防控及監管制度等措施來發揮硬性力量。只有在明確抵制霸凌行為態度的基礎上，才能夠對霸凌者產生一定力度的震懾，從而使受霸凌者能夠信任學校并進行求助。例如，一方面可針對霸凌行為建立一套詳細的管理制度，將懲處方案明確到位，同時開設匿名信箱等求助渠道，以便受霸凌者及時求助。另一方面可成立“校園反霸凌巡邏隊伍”，每日不定期于校園各處進行巡查，在發現霸凌行為時及時予以制止，以維護校園和諧平等的氛圍。

（三）個體層面——建立正確價值觀，增強自身共情意識

對于個體而言，無論是霸凌者還是受霸凌者，建立正確價值觀均是首當其沖的任務，要做到既能夠約束自身不進行針對他人的霸凌行為，也要建立起遇事勇于求助、敢于解決的積極心態。因此，學生在發現自身出現情緒異常狀態時，應及時通過校內心理咨詢等渠道完成情緒疏導，防止因負性情緒發展而導致傷人傷己的行為出現。同時，可積極參與校內“反霸凌”宣傳活動，在普及這類行為違法性及危害性的過程中，完成自身正確價值觀的再構建，并于課后盡量多參與團體活動，在集體協作過程中實現自身共情意識的增強。

校園霸凌這一惡性現象在當前中學校園中發生頻率較高，且大多針對相對弱勢的群體，需在今后的校園風貌建設工作中加以重視，并以切合實際的手段加強防治。校園霸凌行為的防治與家庭、學校及個人均都有著密不可分的聯系，需從三處綜合著手，以強硬的制度建設及有力的觀念教育來消滅潛在的霸凌火花，從根源上提高校園風氣的和諧性、積極性。