讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)

胡方

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯是非常重要的內(nèi)容，教師只有注重詞匯教學(xué)，全面優(yōu)化詞匯教學(xué)，才能切實(shí)提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也才能引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣參與詞匯學(xué)習(xí)，在快樂(lè)融洽的氛圍中夯實(shí)自身的詞匯量，不斷優(yōu)化自身的英語(yǔ)認(rèn)知以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。基于此，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方式，讓詞匯教學(xué)真正“活”起來(lái)，才能真正提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，也才能真正優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；活起來(lái)；高中英語(yǔ)

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策探究”（課題編號(hào)：{2018}-JKGHYB-1527）研究成果。

作為語(yǔ)言的最小單位，詞匯是我們思想交流的重要元素。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，掌握一定量的英語(yǔ)詞匯是非常必要的，一個(gè)人詞匯量的多寡，在很大程度上決定著他們外語(yǔ)水平的高低。教師作為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)詞匯。一直以來(lái)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往采用相對(duì)單一的教學(xué)方法，試圖引導(dǎo)學(xué)生死記硬背英語(yǔ)詞匯，這不僅難以優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，真正讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)，全面優(yōu)化學(xué)生的詞匯積累量，不斷優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯作為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，直接關(guān)系著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效。現(xiàn)階段，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著較為明顯的問(wèn)題，這不僅無(wú)法優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著以下方面的問(wèn)題：

1.1 詞匯教學(xué)方式相對(duì)落伍

作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，英語(yǔ)詞匯扮演著非常關(guān)鍵的作用。但現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式相對(duì)比較落伍，這在很大程度上影響著英語(yǔ)詞匯教學(xué)成效。伴隨著新課改的全面深入，很多英語(yǔ)教師都嘗試和探索轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)方式，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，大部分教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，仍依靠解釋來(lái)進(jìn)行闡述和教學(xué)。如部分教師認(rèn)為，在閱讀課之前一個(gè)個(gè)的解釋英語(yǔ)單詞對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。但實(shí)際上，這種相對(duì)落后的教學(xué)方式，不僅抑制著學(xué)生的思維，同時(shí)也容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性。很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著“等靠”思想，完全依托于教師的闡述和解釋來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。

1.2 詞匯學(xué)習(xí)方式不科學(xué)

無(wú)論是對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還是應(yīng)對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)高考等，詞匯學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。大部分學(xué)生都能夠認(rèn)知到掌握一定量的英語(yǔ)詞匯對(duì)于自身的重要價(jià)值。但在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所采用的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)。一方面，部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中單純依靠死記硬背的方式，依托于背誦來(lái)記憶詞匯的常用含義。但在詞匯考核過(guò)程中，往往并不考詞匯的常用含義，而是考核它的引申含義或者不常見(jiàn)含義，這就使得學(xué)生容易出現(xiàn)“露怯”的問(wèn)題。另一方面，在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生采用摘抄、記錄等方式，試圖通過(guò)強(qiáng)制性的抄寫(xiě)來(lái)記憶詞匯。作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，詞匯扮演著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該采用科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，高中生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較為突出的問(wèn)題，亟待改進(jìn)與優(yōu)化。

2 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“活”起來(lái)的策略

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，真正讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)詞匯，在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，真正夯實(shí)自身的詞匯積累量，全面提升詞匯學(xué)習(xí)成效，真正成為高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主人。

2.1 注重學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，真正讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，全面優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1）語(yǔ)音教學(xué)與詞匯教學(xué)的結(jié)合。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)并不是一項(xiàng)片面性的工作，而是一項(xiàng)綜合性的工作。為優(yōu)化詞匯教學(xué)的質(zhì)量，真正提升詞匯教學(xué)的成效，讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)，教師應(yīng)該注重語(yǔ)音教學(xué)與詞匯教學(xué)的結(jié)合。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的認(rèn)知，很大程度來(lái)源于它的讀音。若學(xué)生連基本的詞匯讀音都讀不出來(lái)或者讀不標(biāo)準(zhǔn)，自然難以提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，提升后者的整體教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生掌握夯實(shí)的詞匯積累，教師需要將讀音教學(xué)與詞匯教學(xué)有效聯(lián)合起來(lái)。教師要發(fā)揮表率性的作用，為學(xué)生讀正確的音，為學(xué)生演示標(biāo)準(zhǔn)化的讀音，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展詞匯解析與辨識(shí)。當(dāng)學(xué)生識(shí)別音標(biāo)或者能夠讀準(zhǔn)讀音后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)總結(jié)拼寫(xiě)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用這一規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

2）利用構(gòu)詞法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，真正提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓詞匯教學(xué)“活”起來(lái)，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的關(guān)鍵角色，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。從構(gòu)詞原則上，英語(yǔ)單詞與漢字具有某種程度的共通性，即學(xué)生可以通過(guò)它的表象來(lái)認(rèn)知它的含義。當(dāng)然，這種詞匯學(xué)習(xí)方法僅限于部分英語(yǔ)詞匯。但通過(guò)構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。因此。教師需要做好構(gòu)詞法的示例，讓學(xué)生明確構(gòu)詞的原則和方法，讓學(xué)生明確構(gòu)詞的根據(jù)與規(guī)則，在此基礎(chǔ)上快速開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)，切實(shí)提升詞匯辨識(shí)辨別能力。

2.2 運(yùn)用科學(xué)的方法，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該多措并舉全面優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，全面調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)投身于詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐中，真正夯實(shí)詞匯積累量，不斷優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)能力。

1）運(yùn)用趣味性的聯(lián)想方法。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)融洽的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有一定的共同性，都可以注重滲透單詞背后的趣味性故事，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知興趣，有效提升學(xué)生的詞匯記憶能力。比如一些商務(wù)方面的詞匯本身難度較大，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中較少接觸。但教師可以透過(guò)它背后的故事或者趣味性情節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如聯(lián)系當(dāng)前熱播的影視劇或者電影等，引導(dǎo)學(xué)生在寬松融洽的氛圍中開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。

2）運(yùn)用直觀形象講解法。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，真正促使詞匯教學(xué)“活”起來(lái)，教師還可以采用形象直觀的教學(xué)講解方法，引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察圖片、動(dòng)畫(huà)等，綜合運(yùn)用各種視聽(tīng)器官來(lái)認(rèn)知英語(yǔ)詞匯。比如教師可以將一些特殊詞匯以圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，在觀察過(guò)程中形成記憶，進(jìn)行反思。

2.3 利用語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中解讀詞匯

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，真正促使英語(yǔ)詞匯教學(xué)“活”起來(lái)，教師還可以科學(xué)利用語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中解讀詞匯。很多英語(yǔ)詞匯，尤其是像閱讀理解中的英語(yǔ)詞匯，無(wú)需學(xué)生記憶，只需要學(xué)生理解其含義即可。對(duì)于這部分英語(yǔ)詞匯，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容來(lái)理解與辨識(shí)英語(yǔ)詞匯，或者結(jié)合語(yǔ)篇的統(tǒng)籌布局來(lái)理解和認(rèn)知英語(yǔ)詞匯。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法。比如當(dāng)出現(xiàn)比較重要的新詞匯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用詞匯進(jìn)行造句，或者兩兩合作來(lái)進(jìn)行構(gòu)建語(yǔ)境開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)白，在練習(xí)和實(shí)踐中夯實(shí)詞匯的學(xué)習(xí)成效。

總之，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，真正讓英語(yǔ)詞匯“活”起來(lái)，教師應(yīng)該全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師更要運(yùn)用科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，全面夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累量，不斷優(yōu)化學(xué)生的詞匯理解及認(rèn)知能力。

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