高職數學混合式教學模式教學質量評價

王銳利 濟源職業技術學院

對于高職院校的理工科和經管類專業來說，數學是最為基礎的輔助性課程，對于促進學生的理性思維構建、加強對于數學知識的理解有著重要的作用，因此提升數學教學水平對于促進專業建設來說十分重要。在高職院校的傳統教育模式當中，雖然對MOOC 資源有一定的應用，但是總體來說，并沒有從真正意義上提升教學質量，對于MOOC 資源的接受程度和應用程度也有限。為了進一步促進高職院校的數學教學質量提時能夠，對MOOC 的應用情況展開研究十分必要。

一、針對高職院校數學課堂教學模式的實驗

(一)實驗方法

本次實驗主要針對高職院校當中MOOC、SPOC 以及二者結合教學三種模式展開研究，因此將實驗對象分成了三組，A 組采用的是MOOC+SPOC 的混合式教學模式，B 組采用的是MOOC 的教學模式，而C 組則采用傳統的SPOC 課堂教學模式。在進行分組之前，對三個組別的學生進行了三次模擬測驗，將不同層次的學生平均分到三個組別當中，每組的平均成績保持在同一水平，處于優秀、良好、及格層次的學生數量十分接近，同時對三組學生保持相同時間的授課，在一段時間之后觀察三組學生的成績，進而進行對比。

(二)考核標準

為了測試三組學生的數學學習成果，本次實驗將評價標準分成了日常測驗成績以及期末考試成績。首先將隨堂測驗的成績作為一種形成性的評價指標，在開展實驗的一個學期內，進行12 次的隨堂測試，滿分均為100 分，根據隨堂測驗的成績來檢驗平時課堂的教學質量。然后根據學生的期末考試成績作為終結性的評價，在學期末設置一次期末考試，將滿分設置為120 分，分數越高，則代表本學期學生的學習模式質量越高。

(三)統計學方法

將作為評價指標的三組學生的成績進行詳細的記錄，然后采用SPSS 19.0 系統作為評價軟件，進行數據的處理和分析。計量資料均采用(±S)的方式表示，將(p＜0.05)作為具有統計學意義的標準。

二、實驗結果

A 組采用MOOC+SPOC 混合教學模式，隨堂測驗和期末考試的平均成績分別為84.26±15.34 分和98.2±9.68 分，而采用MOOC 教學模式的B 組隨堂測驗和期末考試成績分別為73.66±10.33 和88.75±8.25 分，最后是采用傳統的SPOC教學模式的C 組，這一組的隨堂測驗成績和期末考試成績分別為65.43±13.37 分和78.66±5.44 分。由此可見，采用混合教學模式的A 組在隨堂測驗和期末考試的成績方面都要遠遠超出其他兩組，同時B 組的成績也全面好于C 組。

三、討論

(一)混合教育模式和MOOC 教育模式對比下的優勢

MOOC 教學模式是基于科技高速發展的背景下提出的一種全新的教學模式，對于轉變傳統教學模式來說發揮了重要的作用，但是這種教學模式在學生對于細節知識點的理解方面的講解還存在一定的欠缺，雖然這種模式下學生能夠接觸到大量的信息，但是卻不能夠全部理解，因此很容易導致學生不能夠進行后續的討論和學習環節，影響學生對于數學的學習，因此單純采用MOOC 教學模式對于高職數學教學來說是遠遠不夠的。針對MOOC 模式對于細節知識點講解不到位的問題，適當結合傳統的SPOC 教學模式能夠更好的解決這個問題，教師能夠將MOOC 模式中忽略的細節問題進行講解，幫助學生提高對于知識的理解和掌握能力。

(二)混合教育模式與傳統教學模式對比下的優勢

根據兩組的數據對比可以發現，采用傳統教育模式的C 組在學習興趣方面要遠遠弱于A 組，這就會導致C 組的教學效果欠佳，學生通常注意力不集中，這也是傳統教育模式帶來的通病。學生的學習興趣對于數學學習來說十分重要，如果學生不能夠積極參與數學的學習和討論，將會直接導致數學學習陷入僵局，但是采用MOOC+SPOC 的混合教育模式則能夠很好的避免這個問題，MOOC 教育模式能夠充分調動學生的學習積極性，結合教師的細致講解，能夠將數學學習中的難點進行突破，增強學生在課堂中的參與感和成就感，加強學生對于數學學習的興趣。

四、結束語

綜上所述，采用MOOC+SPOC 相結合的教育模式，能夠帶來比單純一種方式更好的教學效果，在兩種方式相結合的教學模式下，學生既能夠獲取更為廣闊的知識面，提高學習興趣，同時也能夠學習到最為系統的知識，有效避免單一一種模式帶來的問題，值得推廣。