論人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的再定位

馬亞輝 百色學院政治與公共事務管理學院

人文教育專業(yè)也是多所高校新開設的專業(yè)之一，但是經過多年的建設，人文教育專業(yè)建設的實際效果卻并不理想，在學生的培養(yǎng)和就業(yè)過程中遇到了種種問題，出現(xiàn)了一些發(fā)展困境，已有不少高校取消了該專業(yè)的招生。究其原因，主要是人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位存在偏差，缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)。關于對人文教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的研究主要有夏洪亮、田圣會的《人文教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的探索與實踐》，[1]本文主要從人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位來進行探討，不對之處，還請讀者多予指教。

一、社會各界對人文教育專業(yè)的認知度較低

為了更清晰地展示社會各界對人文教育專業(yè)的認知情況，筆者選擇了與該專業(yè)聯(lián)系最為緊密的兩個典型群體作為調查對象，一個群體是準備參加高考的高三畢業(yè)生，另一個群體是招聘大學畢業(yè)生的企事業(yè)單位的員工。

首先從高中生對人文教育專業(yè)的認知情況來分析。高校從高中畢業(yè)生中招收學生，而高中生對人文教育專業(yè)的認知度決定著該專業(yè)的招生情況。令人遺憾的是，筆者的調查結果顯示：高中生對人文教育專業(yè)不但非常缺乏了解，且有一半以上都是從其他專業(yè)調劑到該專業(yè)的就讀的，甚至有高達20%以上的學生是因為胡亂選擇專業(yè)，僅有10%以上的學生是因為就業(yè)。

其次，從企事業(yè)單位員工對人文教育專業(yè)的認知情況來分析。企事業(yè)單位員工對人文教育專業(yè)的認知在很大程度上影響著適合該專業(yè)的工作崗位數(shù)量與企事業(yè)單位對該專業(yè)人才的需求，但不得不說，因為人文教育專業(yè)設置時間不長，屬于近些年新設專業(yè)，加上當前該專業(yè)培養(yǎng)目標應用性的缺乏以及社會各界對該專業(yè)的認知很低，以致該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面臨著較大困境。太多的企事業(yè)單位員工對該專業(yè)基本沒有任何了解，正因為如此，甚至有的單位明文規(guī)定拒收人文教育專業(yè)的畢業(yè)生。雖然經過高校等相關部門努力，人文教育專業(yè)開始進入行政事業(yè)單位的專業(yè)招聘目錄，但該專業(yè)畢業(yè)生在求職時仍然遇到諸多問題。從筆者，對100 名企事業(yè)單位員工調查得知，企事業(yè)單位對人文教育專業(yè)的認知度并不高，完全不了解該專業(yè)的比例高達90%以上，而比較了解的比率僅有1%左右，這個數(shù)據(jù)確實讓開設該專業(yè)的高校很是難堪。

二、人文教育專業(yè)面臨著就業(yè)困境

目前來看，人文教育專業(yè)可以說是就業(yè)前景“最暗淡”的大學專業(yè)之一。曾有機構給最難就業(yè)的大學專業(yè)進行排名，最難就業(yè)的專業(yè)是農村區(qū)域發(fā)展專業(yè)，其次就是人文教育專業(yè)。對高中學生和未開設人文教育專業(yè)的高校大學生進行調查發(fā)現(xiàn)，很多同學都未聽說有這樣一個專業(yè)，而地方企事業(yè)單位對該專業(yè)也多不予承認。許多該專業(yè)的畢業(yè)生基本上都是先到不限制專業(yè)的企業(yè)就業(yè)，工作一段時間后再更換其他工作或考研，其中也存在個別學生未就業(yè)或偽造就業(yè)現(xiàn)象。

即使人文教育專業(yè)的在讀學生，也是對該專業(yè)頗有不滿。一是社會各界對該專業(yè)缺少認可度，該專業(yè)的學生雖然學得全，但每一門課都學得不深；二是報考事業(yè)編，面臨著專業(yè)不對口的問題。所以，該專業(yè)的學生對未來就業(yè)充滿焦慮。通過對人文教育專業(yè)大四學生的調查得知，人文教育專業(yè)的學生經過四年的學習，在很大程度上并未達到人才培養(yǎng)方案中的既定目標。隨著社會需求的發(fā)展與教育形勢的變化，國內許多高校已經取消人文教育專業(yè)而改設成了其他專業(yè)，如云南師范大學早已將人文教育專業(yè)改設為文物與博物館專業(yè)。

高校也有學者對人文教育專業(yè)就業(yè)困難的問題進行一些探討，如朱福憲在《人文教育專業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)面臨的問題及其對策——以百色學院2016-2017年畢業(yè)生為例》中指出，人文教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨著四個問題：即尚不被教育主管部門認可，畢業(yè)生信心不足，學校推廣不到位，社會的容納度不高。[2]可以說上述問題是客觀存在的，作者還給出了相關的解決對策。但目前來看，該專業(yè)的就業(yè)困境并未解決。其本質原因就在于人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與培養(yǎng)模式已經陳舊，不符合社會需求，該專業(yè)的培養(yǎng)目標與就業(yè)現(xiàn)實有著較大差距，畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)困境。世易時移，對人文教育專業(yè)的教學改革迫在眉睫。為了促進人文教育專業(yè)的良性發(fā)展，很有必要在當前人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標和方案的基礎上，重新界定應用型人才的內涵，對人文教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標進行再定位，以符合應用型高校的建設需要和時代發(fā)展的要求。

三、人文教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標需要再定位

從知識結構來看，人文教育專業(yè)的學生應掌握歷史、哲學、文學等人文學科的基本理論和基本知識。文史哲為典型的人文學科，三者相互依存，密不可分，此三門學科為人文教育專業(yè)的學生必須掌握的基礎學科。人文教育專業(yè)的學生獲得的是教育學學士學位，許多學生畢業(yè)后要到中小學任教，因此該專業(yè)學生還應了解人文教育的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，熟悉國家有關人文教育的方針、政策和法律法規(guī)，同時掌握教育學、心理學的基本原理和方法，了解中小學校學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，同時要掌握歷史學、文學、哲學、政治等人文學科教學的基本原理與基本方法，學習一下中小學的管理知識。掌握古代漢語，能夠熟練運用古代漢語、一門外語閱讀古今中外歷史典籍、文學作品和相關資料。

從綜合能力來看，該專業(yè)學生應具有在中小學進行歷史、語文、政治等科目的課堂教學能力，同時具有擔任班主任等管理工作，開展校園文化活動的組織協(xié)調能力，能夠解決中小學生提出的關于教育、歷史、地理、政治等基礎問題；作為師范類專業(yè)畢業(yè)生，該專業(yè)學生還要掌握現(xiàn)代教育技術，能夠熟練操作計算機設備和使用常用的計算機軟件，并能使用基礎英語進行基本的生活方面的交流。為了促使學生畢業(yè)后更好的融入社會，該專業(yè)學生在校期間還應鍛煉出良好的社會交往、溝通能力，以及較強的口頭及文字表達能力；最后，該師范類專業(yè)的學生還應具有較好的科學研究能力，懂得基本的學術寫作規(guī)范，為進一步深造打下基礎。

四、結語

綜上所述，改變人文教育專業(yè)較為陳舊的人才培養(yǎng)目標，加強人文教育專業(yè)的應用型建設，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展與社會需求的應用型人才，增強人文教育專業(yè)畢業(yè)生的實性用技能，才是該專業(yè)的最好生存之道。此外，人文教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂是該專業(yè)建設中的一個重點問題，良好的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)成功人才的關鍵，如何修訂人才培養(yǎng)方案，突出應用性特點非常重要。因此，根據(jù)應用型高校的發(fā)展方向與社會各界對人文教育人才的現(xiàn)實需求，應在多年實踐教學的基礎上，重點改革人文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，加強應用型人才的培養(yǎng)力度，切實培養(yǎng)出適合國家各行業(yè)發(fā)展需求的應用型人才，才能徹底改變人文教育專業(yè)當前面臨的就業(yè)困境。