新工科背景下創新創業教育的實踐探究

劉曉寧，蔡景蕾

（哈爾濱工業大學（威海）信息科學與工程學院，山東威海 264209）

1 新工科時代創新創業教育的必要性

1.1 順應時代發展的客觀要求

李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”理念，被認為是新常態下推動我國經濟中高速發展的“雙引擎”之一。近年來，高校畢業生人數不斷增加，大學生面臨的就業壓力也在與日俱增。結合當前的就業市場來看，那些專業知識過硬、創新思維活躍、創造能力出眾的高校畢業生，總是能夠得到用人單位的青睞，甚至成了爭相搶奪的重要人力資源。因此，在新工科背景下，學校無論是從促進學生成長發展，還是提高就業率等方面，都必須加強對創新創業教育的重視。在課堂教學中、在實踐訓練中，有意識的培養學生的創新精神、創造思維和創業意識，向社會輸送更多高素質的人才。

1.2 深化教育改革的主要方式

高校作為人才培養的重要陣地，開展創新創業教育，與政府、行業、企業、高校及科研院所共同構建協同育人體系，有利于推進人才的個性化培養。當前，高校教育改革已經進入“攻堅期”，既取得了一些可喜的成績，也面臨新的挑戰。要想繼續推動高校教育深化改革，除了要增強學校硬件設施外，教育理念、教學模式也需要同步更新。將創新創業教育作為新時代高校教學的方向之一，才能在校園內部營造濃厚的創新創業氛圍。例如，要繼續擴大創業孵化基地的規模，為大學生創新、創造、創業提供良好的環境；要為大學生創業提供必要的資金支持和技術指導，提高創業成功率等。

2 新工科背景下創新創業教育存在的問題

2.1 尚未建立起配套的創新創業教育體系

創新創業教育的高質量開展，一方面有賴于學校提供必要的硬件基礎，如在校內建設大學生創業園，為大學生創業提供必要條件；另一方面則需要加強體系建設，為創新創業教育的順利開展提供外部保障，營造良好氛圍。當前高校的創新創業教育，還停留在加強基礎設施建設階段，這項工作通過投入資金可以在短時間內完成，但是配套的教育教學體系，則需要結合新工科專業特點、學生發展需求、市場就業形勢等多方面因素來制定，需要投入大量的時間和精力。由于很多高校還沒有成熟的教育體系，也在一定程度上制約了創新創業教育的高質量開展。

2.2 學校創新創業教育師資力量匱乏

在創新創業教育中，要求負責教學的教師，不僅要熟知該專業的就業市場形勢、用人需求，而且還要結合當代大學生的性格特點，科學的選擇創新創業教育方式，這樣才能迎合大學生的學習訴求，吸引大學生更加積極地參與到創業實踐項目中。現階段來看，學校在開展創新創業教育時，負責授課的教師多數沒有經過專業的培訓，在教學內容上側重于理論教學。由于教師本身也很少或是沒有創業經歷，也就難以為學生提供專業的指導。

2.3 缺乏創新創業教育氛圍

高校學生有較多可自由支配的時間，這也為創新創業教育的開展提供了必要的條件。但是在很多校園里，并沒有形成濃厚的創新創業氛圍，學生在課余時間里，沒有積極地參加到創新創業的學習和實踐中。導致這一問題的原因是多方面的，如學校內沒有建立起創業孵化基地，或是沒有在校園內開展廣泛的宣傳，導致很多學生對大學生創業園、創業孵化基地的了解不夠深入。在這種情況下，很多學生將創新創業教育當成了與專業課一樣的硬性學習任務，而不能結合專業特點和職業生涯規劃，主動地接觸、了解創新創業教育。

2.4 創新創業教育模式和考評機制單一

現階段雖然創新創業教育已經在各大高校開展起來，但是從教學模式上來看，還存在形式單一化的問題，例如都是先由教師進行相關教學和培訓，然后選擇項目讓學生進行實踐，最后再進行綜合評價和總結經驗。由于整個過程都是在教師指導下進行，學生只需要完成教師布置的任務，個人的主動性和創新性得不到鍛煉，也難以積累創業經驗。在考評模式上，還沒有建立起與創新創業項目相關的評價機制，一方面是不能客觀地反映出學生的創新能力和創業水平，另一方面也不利于教師收集反饋信息，創新創業教育也就很難得到持續性的改進。

3 新工科背景下優化創新創業教育的可行性措施

3.1 積極借鑒經驗，完善教育體系建設

根據新興工科人才培養定位和創新創業教育目標要求，在加強創新創業通識教育的基礎上，積極建設學科前沿課程、綜合性課程、問題導向課程、交叉學科研討課程，并促進專業教育與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。更加注重教學與實踐有機結合、理論與實踐的互動融合，加大創新創業課程的實踐環節比重。通過完善高等院校工科學生“創意—創新—創業”教育體系，形成以創新創業能力為導向的培養模式，著力培養高等院校工科學生創新創業意識和能力。

3.2 重視師資隊伍建設，提供教育保障力量

創新創業教育不同于以往的專業課教學，學生創新意識的培養和創業能力的提升，沒有教材可以參考，沒有固定的教學模式，對于師資力量水平有較強的依賴。因此，學校方面要重點做好師資力量建設工作，為新工科背景下創新創業教育的高質量開展提供必要的保障。一方面，要做好教師隊伍本身的培訓，如定期組織本校的專職教師，到大型企業、培訓機構等進行學習，積累創新創業教育經驗，為學生提供更加專業的指導；另一方面，也要定期聘請知名企業家、創業校友等，來學校進行報告、演講，本校的教師、學生都可以參加講座，從他們的創新創業經歷中獲取有價值的信息。

3.3 搭建富有特色的創新創業平臺

高等院校應加強專業實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室等建設，開放科技創新資源，推動專業教育和創新創業教育的融合，為高等院校工科學生開展創新創業實踐提供實驗教學平臺。充分利用當地資源，建立高校與企業、高校與創業創新園區的合作平臺，建設大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創新創業教育實踐平臺，指導、幫扶、服務學生開展創新活動和創業實踐。深入實施大學生創新創業訓練計劃，鼓勵學生積極參與創新活動和創業實踐，促進創新創業項目落地轉化。

3.4 豐富教學內容，優化考評機制

在創新創業教育中，雖然理論教育也是必不可少的，但是更重要的還是為大學生提供更多創新創業的實踐機會，在實踐訓練的過程中逐漸成熟和成長。在這一方面，要充分依托校內的大學生創業園，以及校外的小微企業創業基地等，為在校大學生提供鍛煉機會。同時，配套的考評機制也要做出相應的調整和優化。例如，改變以往單純以文化課或專業課考試成績評價學生的方式，將創新成果、創業項目也作為重要的考評內容。這樣一來，才能鼓勵更多的學生大膽創業。另外，學校方面還可以根據考評結果，實施必要的激勵措施，例如對于成功創業的學生，可以通過表彰大會的形式，頒發榮譽證書，形成示范效應。

4 結語

實施創新創業教育，培養創新創業人才，不僅是新工科背景下對高校教學工作提出的新要求，而且也是提高學生綜合能力和減輕就業壓力的一種有效途徑。當前部分學校在開展創新創業教育時，由于缺乏相關的教育經驗，或是因為師資力量、培訓設施匱乏，導致創新創業教育的試試效果并不理想。在這種情況下，就需要學校方面首先要加強配套的體系建設，優化考評價值，為創新創業教育的開展營造良好的環境；此外還要做好師資隊伍培訓、創業平臺搭建等綜合措施，才能推進新工科背景下創新創業教育的高質量開展。