高校“廣譜式”創新創業教育模式研究
——以寧波職業技術學院為例

徐迪靜，余立軍

（寧波職業技術學院，浙江寧波 315800）

新時期下，國家政府要求高校必須要培養出具備創新創業精神和實踐能力的高素質人才，國內各大高校也都積極探索嘗試各類培養模式和路徑，但受傳統思想理念的影響，大學生對創新創業教育的認識和自主創業的意識都較為淡薄，因此如何結合地方高校特點，構建“覆蓋全體，兼顧差異”的“廣譜式”創新創業教育模式顯得尤為緊迫。近年來，寧波市委、市政府實施“六化協同”、打造“名城名都”的戰略部署，深入實施創新驅動發展戰略，加快推進國家創新型城市建設。

1 “廣譜式”創新創業教育模式的特征

首先是面向所有學生。“廣譜式”創新創業教育要求面對全部學生，不管其是否存在創業心理與行為，都應當對全體學生進行通識教育。所以高校方面應當助力于開闊學生的視野，幫助他們看到更多創業的可能性，在廣域視角之下來分析自身未來的發展[1]。其次是表現出分層特點。高校通常設置了很多不同的專業課程，為有效調動學生的創新創業積極性，應當針對各種專業課程來靈活設置有針對性的教育課程體系。最后是表現出差異性的特點。擁有創新創業思想的大學生常常也會具備各種不同的狀態，要求教師予以引導和幫助，讓其能夠準確了解自己的創業方向；而一些學生的創業思維教為成熟，需要學校方面給予更多的資源和場地支持。所以針對不同學生應當給予其有針對性的教育，充分尊重學生的差異性[2]。

雖然近年來寧波市各高校積極嘗試“廣譜式”創新創業教育模式的應用與推廣，但還存在諸多問題，寧波地方高校推進大學生創新創業教育還只是一種初步的實踐，相關的經驗和不足尚未總結。一是僅僅針對少部分學生進行創新創業教育，學生的受益面較小，大多數學生僅僅作為看客而并未真正參與其中；二是沒有確保創新創業教育和專業課程教育的有效銜接，部分高校將其分為兩個體系，尚未構建起創新創業教育和專業課程教育的互動平臺，導致學生難以把所掌握的知識予以實際應用，創新創業教育實效性有待提升；三是沒有向學生帶來全方位的創新創業服務，一些高校僅僅針對在校大學生實施創新創業教育，而針對剛剛畢業進入社會的學生沒有重視其再教育和跟蹤服務。

2 “廣譜式”創新創業教育模式的應用——以寧波市為例

“廣譜式”創新創業教育屬于一種全新的教育模式，其更加注重教育內容的普及性、教育對象的全面性，是一種面向所有學生、充分結合專業課程的全過程教育模式。寧波職業技術學院是全國最早開展創新創業教育的職業院校之一，立校之初就提出“創新、創業、創優”的學校“三創”精神并將之融入人才培養全過程。實踐證明，“廣譜式”模式能夠在很大程度上提升職業院校創新創業教育的效果，值得推廣應用。

2.1 結合院校特色促進創新創業教育與專業教育對接

“廣譜式”創新創業教育表現出較強的針對性，需要高校為不同專業的學生帶來有針對性的創新創業教育模式，首先就要把創新創業教育與專業課程教育相結合，讓學生在通識教育中深化對專業知識的掌握，真正把理論知識轉變為實踐能力。換句話說，高校應當在校本通識教育中融入地方企業家的創業案例以及其他相關內容；其次是應當在專業課程教學過程中滲透創新創業教育，從而讓學生在專業課程知識的學習中調動創新創業的欲望[3]。詳細來說，高校要深入挖掘不同專業課程中所包含的創新創業教育資源，按照不同專業的人才培養目標來設計創新創業實踐活動。

寧波職業技術學院在推進創新創業教育與專業教育結合方面，大膽開發創新創業課程體系，在技術技能人才培養質量標準中加入創新創業目標要求，支持二級學院根據專業特性定制開發與本專業相融合的創新創業教育課程體系，體現“1+N”的創新點。同時運用大數據技術，分析和掌握不同學生學習需求和規律，實施分層分類教學和小班化教學，讓不同層次學生各有收獲。豐富課程類型和資源，提高學生的課程選擇權，廣泛組織學生開展基于創新創業第二課堂的工作坊、技能競賽、創業實踐以及參與教師工作室的技術服務技術開發等活動。

2.2 根據學生情況加強創新創業教育特色課程體系建設

一方面，差異性屬于“廣譜式”創新創業教育模式的突出特征，它人為應當為學生帶來更具個性化的創新創業教育[4]。面向全體即是確保所有學生都可以獲得創新創業教育，促進當代大學生創新思維能力的提升，而突出重點主要是為積極參與創業活動的學生給予更深入地指導和培訓；另一方面，給大一和大二的學生設計創新精神培養和創業基礎知識相關的課程，從而讓大學生能夠主動樹立自己的職業理想；為大三以及大四的學生設計創業實踐類教育課程，讓這一階段的大學生可以在之前的學習基礎上準確定位自己未來的創業方向，教師引導學生開展創業實踐活動，讓學生了解怎樣處理創業過程中可能出現的各種問題。

寧波職業技術學院深入實施課堂創新計劃，有序擴大學生學習選擇權。不斷完善“平臺+模塊”的專業課程架構體系，優化基于工作過程的“項目化”“任務型”和“情境式”的課程教學內容體系。另在學校層面統籌開設《工程素質訓練》《管理素養訓練》《素質拓展訓練》《心理健康》《職業發展與就業指導》《創新創業基礎》等6門必修課程及雙創相關選修課程。與此同時每年開展2+1雙模式碎片式“星火計劃”和集中式“卓越計劃”創新創業班7個，完善“教育—孵化—實踐”三級課程體系。

2.3 與政府、企業和社會環境建立開放型人際合作關系

高校在構建創新創業生態教育系統的基礎上，應積極主動和外部環境保持溝通與聯系。高校提升自身創新創業理論研究與實踐發展水平，很大程度上可以通過直接社會服務的方式來進一步推廣創新創業教育成果。而高校一方面應當推進自身創新創業理論研究和實踐改革，另一方面高校應當努力營造創新創業氛圍，構建創新創業生態系統來推動區域經濟轉型，這是當前有助于高校發展以及學生成長的有效途徑。所以高校方面必須要主動和地方政府、企業以及其他社會組織之間建立更加開放的合作關系，建立跨院校、跨區域的創新創業項目，借助于這些項目的推動作用，進一步增強高校廣大師生的創新創業能力以及高校內部的創新創業教育氛圍[5]。

寧波職業技術學院以技術技能積累創新促進專業升級，積極搭建區域公共創新服務平臺，先后與區域共建科創服務中心、工業設計促進中心、模具汽配產品檢驗中心以及壓鑄模具技術公共服務平臺、北侖電子商務服務中心等，以提高自身的公共創新服務平臺的管理和服務水平。同時，面向區域重點發展產業，加強與地方政府、大院大所共建協同創新中心，以“乙烯工程碳五碳九下游深加工協同創新中心”為龍頭，努力成為區域協同創新的生力軍，實現新技術產業化與新技術應用人才儲備同步。

3 結語

綜上所述，國內高校創新創業教育依舊處于初級發展階段，即便目前取得了較為顯著的成效，但依舊還有很長的路要走。作為一個復雜性的系統，國內高校必須要不斷總結吸取經驗教訓，充分整合各方資源，實施“廣譜式”創新創業教育模式，在課程設置以及教育實踐等各個方面都展開更加深入的研究，從而制定出貼合實際情況的教育體系。