新農科人才創新創業教育改革探索

聶小軍，高英，史雪

（西北農林科技大學，陜西楊凌 712100）

2017年12月，習近平在中央農村工作會議上發表重要講話，對貫徹落實鄉村振興計劃指出了明確要求，提出了到21世紀中葉實現鄉村全面振興的宏偉目標，為鄉村振興進程加速推進和全面實現指明了前進方向。“三農”人才和干部的培養更是鄉村振興至關重要的一步，目前全國農林各大高校已紛紛開始施行職業農民教育，三農事業人才干部培養已經提上了新的歷史高度，但這同時也對農科類高校創新創業教育也提出了更高要求。

1 農科人才培養現狀

近年來，國內高校畢業生數量屢創新高，沿海一線城市就業壓力不斷加大，城市就業壓力持續升高，而農村廣闊就業空間卻鮮有問津，缺少新鮮血液的注入，這樣的現狀曾一度讓農村發展陷入了窘境，如何打開農業發展的大門，叩響農業發展的鐘聲，奏響農業繁榮的凱歌，成為了解決農業發展窘境至關重要的關卡，新農科類人才培養及其成效便是打通這道關卡的重要撒手锏。

當前國內三農事業正面臨著加速推進農業現代化，加快轉變農業發展方式的突出問題，實現農業供給側和社會主義新農村建設急需有文化、有技術、有市場經濟觀念的建設者[1]，農村廣闊的發展空間需要更多有創新創業意識的高校畢業生去開拓進取，這為農科類畢業生就業提供了充足的就業崗位，但同時這對農林類高校人才培養也出了一個難題，農科專業人才的培養正面臨著重大機遇和挑戰。

從全國來看，農科類人才培養的模式目前還不是很完善，并未形成科學管理體系，人才培養和管理的深度和廣度明顯不足，急需探索新的人才培養方案，為中國三農事業提供更多建設型人才，為農村事業發展提供更多技術支撐和建設力量。據農業部門統計結果顯示，中國農業科技人員在全國人口中的比例僅僅為萬分之一左右，而在發達國家，這一項數據與中國卻有著不小的差距，農業科技人員占比則能達到萬分之三十到萬分之四十[2]，差距非常大，相比之下，國內農業科技人員對培養“創業革新一代”[3]貢獻率遠不如發達國家。

目前，在“大眾創業、萬眾創新”的氛圍下，傳統的農科類人才培養體系已經很難適應“雙一流”建設的需要，因此積極思考和探索農科類人才創新創業教育問題，將創新創業教育融入農科類大學生日常教育尤為重要。

2 新農科人才創新創業教育的幾點建議

2.1 新農科人才創新創業教育應當具有全員性

改革開放以來，隨著高等教育的大范圍普及，人們的文化知識水平得到了極大的提高，邁上了一個嶄新的臺階，進入了一個新紀元，但高校大學生的創新創業教育卻未能同步同幅增長，出現了明顯的隔斷層，并不能很好地滿足當下國家和社會的需求。

有學者在國內多家農業院校和涉農類專業做過調研，調研結果顯示80.2%的農科類大學生認為大學應該開展創業教育，創業教育對大學生來說是剛性需求，是不能缺少的重要學習內容；調查顯示12.8%的學生對開展創業教育持無所謂態度，有7%的大學生認為沒必要開展創業教育，創業教育的開展會沖淡專業學習。另外，調查顯示有75.4%的學生認為當前創業教育開展力度不夠[4]，希望學校能夠增設相關課程，進一步提升大學生創新創業水平和能力。

由此可見，對于農科類大學生來說，開設創新創業教育課程是十分有必要的。大學是鍛煉學生能力的重要場所和主要場所，也是大學生接受創新創業教育最為集中和全面的場所之一。新形勢下，農科人才的創新創業教育應該盡可能在大學生教育中得到普及，普及還應當與農科學生的職業規劃相契合，對擬進行科學研究和基層就業以及農業咨詢服務的不同類型學生進行分類設計專業培養方案，并結合人才市場對不同職業的能力需求進行系統培養教育，讓不同類型的農科類人才能夠得到更多的創新創業教育，努力將所學專業知識與創新創業知識相結合，充分發揮農科人才的專業價值，讓高校培養的農科類專業人才能夠更快更好地適應工作崗位，讓每一名農科類畢業生都能在三農事業的崗位上發揮最大作用，更好地適應新形勢下的“三農”人才和“雙一流”建設人才的需要，為國家“三農”建設貢獻更多力量，為中國夢的全面實現砥礪奮進。

2.2 新農科人才創新創業教育應當具有全程性

通常來說，普通高等教育單位主要的教育工作集中在前兩年，而大學生主要的創新創業教育和活動開展也是集中在這段時間，這對大多數農科類高校而言也不例外，創新創業教育很難實現全程跟進和繼續教育。

適應當前鄉村振興、雙一流建設需要，三農事業的建設者和接班人需要扎實的專業技術和理論支撐，這就要求新農科人才的創新創業教育具有全程性和延續性，不論是專業理論課教育還是實踐操作課程都應當注重與創新創業相結合，力爭使創新創業思維貫穿到整個普通高等教育的過程當中，讓創新創業教育為中國鄉村振興和高等教育雙一流建設插上騰飛翅膀。

此外，還要努力將引導和帶領學生走進具有典型代表性的創新創業園地進行實踐考察。以西北農林科技大學田園使者和三下鄉暑期社會實踐活動為例，高校可選拔優秀農科學子組建學生隊伍深入廣大農村調研農村發展狀況，實地考察農村建設需要，用所學專業知識為鄉村發展規劃更多發展方案，多在農村開展創新性技術指導活動，幫助廣大農村人民改善生活環境，帶領農村共同富裕，實現共同發展進步。

筆者大膽設想如果農科類院校能夠將此納入學校專業人才培養體系，著力促成“雙一流”建設背景下新農科人才培養新模式的構建，在科學研究與社會創新創業的有機結合上肯下大功夫和大力氣，不斷開拓創新型農科人才培養新思路、新方法、新舉措，能夠真正挖掘和開拓新的農業市場和可能潛在的市場，那么做到農業科學教育和人才市場需求不間斷、不脫節、不滯后便不是難事。這項工作的開展也必將為國內新農科類人才培養質量提升，提高農業科技教育培養“創業革新一代”的貢獻率，助推雙一流建設快速發展帶來可觀性成效。

2.3 新農科人才創新創業教育還應該關注科學性和階段性

有關數據調研顯示，參照學生成長發育歷程和適應過程進行科學化、階段化、合理化設計教育教學環節將是教育發展的一大趨勢。學生在普通高等教育期間，不同階段、不同層次的學生對知識的接受能力和再創造能力有所不同。好的人才培養模式應當設計不同方案以貼合學生真實需求，做到因地制宜、因材施教，努力提升本科教育質量和育人效果，最大限度地開發學生創新能力。

當下我國農村發展壯大急需農科人才，而目前國內職業農民在創新創業教育上卻因受課程安排、教學組織形式等的限制，創新創業教育實際效用并不是很高，所學內容與農村建設發展實際需要出現了一定程度上的脫節。這就需要農科類院校在農科專業人才培養上查漏補缺，針對當下職業農民培養存在的突出問題，深入分析總結歸納問題和根源所在，根據學生的所處不同階段制訂分階培養計劃，并在分階培養計劃中充分考慮方案的科學性和階段性，設置可以鍛煉學生專業知識、實地考察、科學設計的培養模塊，讓學生可以根據人才培養教育的科學規律在汲取知識的不同階段獲得應需的養分，能夠與時俱進獲取更加適宜先進的科學技術，為中國農業的明天培養更多“有文化、懂技術、會經營”的專業建設人才和隊伍。

2.4 新農科類人才的培養還應當注意提升教師隊伍的創新創業意識

教師隊伍的水平很大程度上決定了學生培養質量。因此，在培養學生創新創業意識的同時，還應當對教師隊伍加大培養力度。教師是高校教學質量的關鍵隊伍，為農科院校專業教師增設創新創業教育培訓課程，提升高校教師自身創新意識是新農科類人才創新創業教育不可或缺的一步，要設法讓創新意識融入高校教師的課程中，讓學生能夠在日常課堂上隨時接受創新教育，將創新創業教育融入學生的每一堂課之中，與學生課下創新創業實踐互相促進，形成雙向聯動作用，提升學生整體創新創意能力，為鄉村振興發揮最大作用。

此外，制定與教師創新創業意識培養相符的支持政策和具體制度，如提供充分的海內外交流學習機會和經費，讓每一名高校教師都能擁有外出交流學習的機會，盡可能全面了解國內外創新創業教育的進展，多方學習各地創新創業先進典型案例，以全面系統支撐新農科類人才培養的需要。高校對教師的考核指標也應當結合創新創業成效進行適當調整，支持和鼓勵高校教師加大創新創業培養力度，對創新創業教育成果突出的教師應當根據有關管理考核制度給予一定獎勵，充分調動每一位高校教師積極性和主動性，進一步增強農科類院校人才創新創業教育培養質量。

3 結語

我國是農業大國，卻也是農業發展中國家。我國新農村建設壯大的主體是廣大農民群眾。培養“有文化、懂技術、會經營”的新型職業農民，事關我國現代農業發展的前途命運[5]，事關廣大農民脫貧致富，事關全面實現小康社會和共同富裕，創新創業教育是當前農業發展的迫切需要，也是新時代的召喚，加強農科類人才創新創業教育迫在眉睫。

在“綠水青山就是金山銀山”的新時代背景下，“三農”事業需要大批農科類人才，這對高校畢業生創新創業群體無疑具有很大的吸引力，但同時這也對“三農”人才的創新創業能力也提出了更多的要求和挑戰，這對農科院所專業人才定向培養也帶來了機遇和挑戰。因此，完善新農科類人才培養方案，建立較為科學完整的人才培養體系十分必要，這需要每一位致力于鄉村振興的建設者共同努力。

鄉村振興的號角已經吹響，時刻召喚著廣大有志青年和專業人才加入鄉村振興建設的隊伍中來。壯大鄉村振興專業力量，鼓勵和支持高校畢業生投身現代農業建設和鄉村振新建設，以創業創新帶動勞動就業，對培養農業生力軍、經濟結構調整和緩解就業矛盾具有深遠意義。