集團化辦學背景下特殊職業教育“雙創”人才培養策略探析

許雙博，劉天瑤

（遼寧特殊教育師范高等專科學校，遼寧沈陽 110173）

該校是從事殘疾人職業教育的高等?？茖W校，在集團化辦學的教育模式下，力求培養殘疾學生習得一技之長，在走向社會的時候能仰首挺胸。隨著“雙創”概念的提出，對于職業教育又有了新的要求，希望通過職業教育，培養出更多的創業型人才。這就要求特殊職業教育在培養人才的過程中更應該注意創業方面的能力強化。該文旨在結合課題“集團化辦學背景下特殊職業教育“雙創”人才職業素養研究”來思考集團化辦學背景下特殊職業教育“雙創”人才培養的核心。

1 集團化辦學的一般情況

參考目前存在的集團化辦學模式，所謂集團化辦學，一般是指在一定政策的支持下，由主要學校牽頭，以校校合作或校企合作為主要形式的辦學模式。集團化辦學包含：政府、學校和企業三個方面。政府提供相應的政策支持；學校是具體實施教學行為的主體；企業是學校培養人才的依據和接收平臺。

集團化辦學的最大優勢就是學校能夠根據行業對技術型人才的實際需求有針對性地制定人才培養方案和教學模式，培養出來的人才能夠直接應用到具體的崗位上，節省了企業培訓員工的時間。集團化辦學也是最能夠直接解決高職畢業生就業問題的辦學手段之一。集團內各企業可以直接接收經過行業統一標準培養出來的學生，專業能力與崗位需求無縫對接，企業降低了新員工培養成本，縮短了畢業生試用期時間，提高了工作效率和員工待遇，學生的就業更有保障，就業滿意度更高。

但是，由于集團化辦學主要針對行業統一標準下的專業技術型人才培養，而且多數小型民營企業為留住員工，降低招聘成本，企業師傅個人又不具備對學生進行“雙創”意識培養的能力，因此很少在專業教學和專業技能培訓時為學生提供涉及創新創業方面內容的指導，所以學生的創新創業能力較為薄弱。

2 “雙創”環境下職業教育需要解決的問題

“雙創”展開來說就是：“大眾創業，萬眾創新”，2014年9月，是由李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出的，關鍵詞自然而然就是“創新”和“創業”。而且創業對于緩解就業壓力有著顯著效果。為此，國家就大學生創業出臺了一系列支持政策。很多學校也派出專業團隊積極組織并帶領學生參加各級創業大賽，建設校內創業孵化器，為學生創業提供大力支持。然而，在國家如此大力支持下，每年仍僅有極少部分畢業生選擇自主創業，根據數據顯示，近三年的畢業生創業比例僅在3%左右，但是因為創業存在不可預估的風險，而應屆畢業生們往往不具備抵御創業風險的能力，所以在畢業三年后仍堅持創業的人不到50%。

當前形勢下，大學生自主創業的資金主要有兩大來源，一是靠父母親友或個人積蓄，二是依靠政府資助享受創業基金扶持。較少有商業性風險投資和行業愿意為大學生創業項目注入資金。綜上所述，大學畢業生創業存活率低的主要問題是：（1）應屆畢業生缺少企業管理實踐經驗。（2）創業項目風險評估不準。（3）創業項目運行缺少資金。（4）市場推廣困難等。而這些又很難在職業教學過程中讓學生吸收到足夠的實踐經驗，所以難以給學生們普遍的樹立起正確的創業觀，使學生沒有形成積極的創業意識、沒有足夠的創業能力。因此，為提升學生“雙創”意識，提高學生“雙創”能力，在校期間應該面向全體學生開設相應的創新創業教育模塊，例如開設管理學課程、講座或培訓，而并不是僅限于管理類專業的學生學習。加強創業指導師資的培養，使專業教師、輔導員等創業指導教師具備較強的創業指導能力，以更專精的業務水平幫助學生開拓創業之路。學校協助性建立多方推廣平臺，主要還是借助網絡，創業學生自媒體式推廣和學校支持性推廣相結合。

3 特殊人群職業教育的現狀以及存在的問題

在一般健全人群中，“雙創”尚有困難，在殘疾人的特殊群體中，“創新創業”更是難上加難。目前針對殘疾人群的職業教育旨在讓他們學得一技之長，在社會中有生存的技能、更好更順利地融入社會、更大地實現自身價值。雖然殘疾學生在身體和心理上與健全人有些不同，但是，他們并不缺乏創造能力，有些殘疾學生的動手能力甚至強于健全學生。殘疾人群往往有幾種特殊心理：（1）自卑，把自己與集體分隔，不會積極地參與到社會實踐中去；（2）怠惰，能夠領取補助不積極工作；（3）體質較弱，不能自立，常年在家人的照顧之下。礙于他們的特殊性，社會上的很多崗位并未對他們量身打造，所以殘疾學生的就業范圍相對狹窄，而創業可以說是殘疾學生優選的發展方向，他們可以依據自己的實際情況決定工作形式。

但也正像其他創業人員所遇到的問題：首先，有很多殘疾學生家庭經濟比較困難，創業資金較難籌集；其次，缺少管理經驗，長久維持困難；最后，也是最重要的，創業意識薄弱，他們更愿意尋找待遇較好的工作單位，而不是自己開創一份事業。目前積極自主創業的殘疾學生比例較小，成功維持的比例更低。所以對于殘疾人群的教育，畢竟要重技能，更要重精神！不僅要提升他們融入社會的積極，更要強化他們的職業素養！

4 對于集團化辦學背景下特殊職業教育“雙創”人才培養的核心

綜上所述，作者認為，在集團化辦學背景下特殊職業教育“雙創”人才培養的可側重以下幾點。

4.1 提高特殊職教學生的職業意識

推動殘疾學生積極融入社會，學會獨立自主的生活和工作。加強職業素養的培養，提升職業道德水平，樹立在工作中實現和提升自己價值的觀念。

4.2 強化特殊職教學生的職業技能

最好的方式就是產教結合。利用集團化辦學與企業合作的便利，更加充分具體地讓學生體驗工作的方方面面，也能讓學生明白自身需要提升的職業素養。殘疾學生有些來自困難家庭，如果在學習的過程中就能夠適度地開始生產工作并獲得適當的收益，更能夠激發他們積極參與工作的興趣和熱情，也能更精準的將實際需要的生產技能教授給學生。

4.3 培養具備“雙創”素質的優秀師資隊伍

提高職業院校對學生“雙創”能力培養的重視程度。將“雙創”能力納入職業教育學生必備專業能力之一，創建一直具備“雙創”素質的優秀師資隊伍，為所有學生提供創新創業能力培養和業務咨詢。

4.4 強化特殊職教學生的創新創業意識

正是因為適合自己的工作的可選范圍較小，創造出適合自己的事業可以說是一條優選之路。在校企合作、產教結合的基礎之上再滲透相應的管理知識，引導學生的創業意識，支持學生的創業行為。

4.5 政策扶持帶動企業參與職業教育“雙創”積極性

建議政府出臺相關政策，對于積極參與職業教育人才培養和“雙創”教育的企業給予一定的支持扶持，提高企業參與教育的積極性，推動企業參與集團化辦學背景下學生“雙創”能力培養進程，鼓勵成功民營企業家進入學校，為學生講授創新創業故事，為學生提供更多、更成功、可復制的創新創業案例。

對于接受特殊職業教育的學生而言，難的不是學習專業技能，而是真正在社會上贏得一席之地，他們需要不是他人的憐憫，而是尊重和平等的幫助，這些不僅僅需要學校在教育過程中的培養，也需要政府和社會合理的支持與幫助。