高職院校創新創業課程體驗式教學探析

李棟

（西安航空職業技術學院，陜西西安 710089）

當前的職業教育發展過程中因資金投入、硬件設備不夠完善以及課程體系建設脫離社會發展實際情況等因素限制進入瓶頸，與發達國家相比還有很大的差距。因此，高等職業院校想要尋求突破，在遵循自身教學規律的前提下，要雙管齊下，挖掘自身資源，借助校外相關企業、合作單位的平臺為學生創造良好的學習環境與實踐機會。根據學生特點以及學校實際發展情況構建切實可行科學合理的人才培養體系。學校的創新創業課程設置應當具有可操作性、基礎性和專業技能性，除此之外還要增強學生的體驗感，體驗式教學模式應當進一步推廣積極踐行。

1 體驗式教學的內涵

體驗式教學的思想可追溯到古希臘時期，夸美紐斯、盧梭的教學思想中都有體現，體驗式教學強調的是以人為本，尊重人的生命發展，強調學生自身對事物的認知，根據學生的身心發展特點通過創造相似的情境呈現或盡可能再現教學內容，使學生“身臨其境”從而自主構建知識、提升技能，產生情感共鳴。體驗式教學尊重學習主體的獨特性、自主性、生成性以及整體性。這種教學模式讓師生之間不再是單純的授受關系，而是交往互動的對話過程。通過體驗式教學能夠解放學生自身，激發學生的學習興趣，幫助學生構建知識體系，催化學生品德形成。體驗式的創新創業課程就是教師在進行授課時努力營造和創業相關的的活動或情境，學生能夠主動參與，積極探索，教師幫助學生在多維的交際活動中通過自身體驗強化對課程的理解從而進行高效學習。

2 開設體驗式教學課程的原因

2.1 激發學生創業潛力

面對如今越來越嚴峻的就業形勢，創業教育是一項必不可少的學校課程。創業教育與其他課程相比更具有特殊性，它不僅要引導大學生學習必備的知識技能還要學會觀察、把握社會背景，市場環境；與此同時還要發掘自身的潛力提升綜合素質，培養仔細的觀察力與敏銳的洞察力，增強組織協調能力，擁有強大的抗壓能力。只有這樣才有可能使風險最小化并達到盈利的目的。但是上述種種能力如果僅是停留在書本上那無異于紙上談兵，只有踐行到實際生活當中才會將這些內容融入自身的學習體系中。而體驗式教學模式正符合了這一要求，讓學生親自體驗創新創業過程中的每個環節，讓其對創業活動有更加深入透徹的認識，從而轉變學生的觀點，對創業活動有更加客觀全面的理解。與此同時，學生也能在實踐過程中認識到自己的不足，發現自己的優缺點，從而對自己有一個更加清晰的認知，繼而不斷提高自身素質為以后真正的創業實踐打好堅實的基礎。

2.2 有利于提升創業教育實效性

當前仍有一些高職院校未開設創新創業課程，即使已經開設的學校因為課程定位不清，缺乏實效性使得這些課程并沒有發揮出真正的作用，在學生中間反響平平。據調查發現一些學校將創業等同于“成為成功的企業家”把創業教育的成功與創業成功相掛鉤，正是這種極具功利性的觀點使創業課程失去本身的內涵；一些學校的創業課程體系構建不完整，整體課程設置偏向于理論化指導，實踐活動安排較少，因此很多學生對創業還停留在字面含義，其自身可能從未想過要進行創業；雙師型教師隊伍尚未建成，很多學校的創業課程進行不下去很大程度上是因為師資力量薄弱，大部分老師都是理論型教師，自身沒有在企業工作過的經驗，平時也很少參與相關的創業活動，還有一些教師主要負責學校行政管理相關的工作，進修活動鮮有參加。這樣在實際的教學活動中對于創業課程缺少一手資源，教學效果不理想。以上種種在教學過程中遇到的障礙都可以通過體驗式教學解決，通過學生的自身操作彌補教師在這方面的經驗空白，讓整個創業實踐過程更具生命性。

2.3 有利于落實國家政策

每年畢業季都會有上百萬大學生從高校走向社會，大學生的就業關系到國家的穩定發展。年年攀升的畢業生人數更是再次展現了就業的嚴峻形勢。為提高大學生核心競爭力國家早在2015年就頒布文件明確規定各地高校要把創新創業教育貫穿到人才培養的全過程，讓創新創業教育面向所有全體學生。為保證該課程的落實，讓師生重視該課程，學校要建立相關的學分政策，改變教學理念，優化教學過程，提升教學效果。高校可建立彈性教學機制實現平穩過渡，允許學生休學創業，免除學生的后顧之憂為其提供更加自由的創業空間。

由此可見，創新創業教育體驗式教學模式不僅是社會向我們提出的新要求，也是國家高度重視的教育政策。

3 體驗式課程開設探索

3.1 課程設計原則

發揮學生的自主性。體驗式教學的活動主體是學生因此開設該課程首要原則便是激發學生自主學習的動機增強其趣味性。這就要求學生在學習過程中擁有求知探索精神主動學習，主動體驗課程中的各個環節，主動進行總結歸納找出自己在該過程中的優缺點，將創業知識同化到原有的知識體系中去。

堅持教師主導，學生主體的課堂。不論是什么樣的課程教師與學生的角色都要擺正。學生才是課堂的主體，教師只是起到引導者的作用。課堂上教師可以利用自己的經驗知識幫助學生構建相類似的場景，激發學生學習興趣，從而發揮學生的主動性，將熱愛學習主動學習變成一種內驅力不再是一種完成任務的負擔。對于學生的實踐環節教師要及時給出自己的指導意見，幫助學生解決問題，讓師生在課堂上都能有所收獲而不再僅是教師的“獨角戲”。

理論與實踐相結合。社會是創業這門課程最直接的教師，但是由于條件限制學生們更多的時間是在學校里度過。那么在開展這門課程時除了必要的理論知識講解同時學校還要開設相應的實踐課程，兩者相輔相成，盡可能給學生提供更多動手實踐的機會。比如，學校可以與一些社會企業合作每年定期輸入部分學生進入到實際工作車間讓學生感受將理論變成實踐的成就感，體驗這其中的酸甜。這也正是我們現在所提倡的第二課堂。第一課堂是傳統的班級授課，由校內教師擔任，而第二課堂則是一些社會活動、競賽等，教師則是各個領域的技術骨干，能手、專家等。校外，校內的雙師隊伍保證學生全面發展，提高綜合素質，增加核心競爭力。

3.2 課程內容設計

體驗式課程的設計獨特自處在于既要有系統全面的理論基礎知識還要有相對應的活動項目供學生參與，堅持理論與實踐相結合的原則，因此體驗式課程內容應包含理論教學內容和實踐教學內容。理論教學內容一般包括：學生在創業過程中應具備的個人素質、對創業項目的篩選、團隊管理運營方法、財務管理，風投風控等必備知識。比如，作為創業者必須要有敏銳的洞察力，能夠精準捕捉市場環境變化，以及強大的抗壓能力積極的心態，擁有獨具魅力的人格；在選擇創業項目時避免盲目性，學會用客觀、科學的眼光進行全面評估；認識不同的企業類型，學會如何進行工商注冊、稅務登記，如何為企業選址等更加具體的知識。除此之外。理論教學除了有必備的創業知識還要有相關的學科專業知識，使學科專業知識滲透在創業教育中，精深的學科知識才是支撐企業的中堅力量，也是能夠使企業脫穎而出的核心技術亮點。對于現階段的學生來說將創業項目在自身的學科專業基礎上展開會更加容易。

實踐教學內容更多的是在第二課堂進行，其更加注重某項任務的完成，如可以讓學生完成一個產品介紹的PPT，這樣在學生搜集信息的同時能夠對企業文化，產品類型、使用周期以及人際交往等方面都有一個更加全面的認識。實踐教學內容要循序漸進，先從簡單基礎的任務開始，保證課程內容的實用性可操作性以及趣味性。

3.3 教學方法的優化

體驗式教學應脫離傳統的“填鴨式”課堂，更加注重發揮學生的自主性，提倡探究、開放、自主的學習模式。教師從以傳授知識為主到培養學生能力為主，從注重教學結果轉變成注重教學過程，尊重學生的主體性，調動學生學習的積極性。在實際教學過程中教師可以采用小組討論、案例分析、頭腦風暴以及角色扮演等多種形式的教學方法。比如，以“你認為成為一名成功的企業家需要具備哪些品質”為話題讓學生們自由討論，教師引導學生將問題更加細化遷移到自身又該怎樣做，從而實現高效教學。

引導學生積極參加競賽、聽講座、教學參觀，校友訪談等活動。通過參加各種實踐活動能讓學生了解更多的市場動態，獲取第一手資料。比如，很多大學生在畢業時都會就業感到迷茫。學校可以在教學過程中邀請一些行業翹楚就當今企業經營中所需要的員工特質，經營當中遇到的問題以及一些成功的管理經驗等做專題報告，分享介紹經營理念為學生消除疑惑，讓學生對未來的道路更具自信。定期舉辦校園創業大賽，鼓勵學生多多參加市級、省級、國家級的大型競賽這樣既能激發學生的學習熱情，也能幫助學生開闊眼界，鍛煉學生的人際交往能力，學會如何進行團隊合作，盡早為以后的就業打好基礎。

3.4 改善教學評價

體驗式教學課程的考核設計應遵循新課改提出的評價觀，提倡形成性評價更加注重過程而不是僅看結果，評價內容更加廣泛，評價主體多元化，評價目的不再僅是檢查教學成績而是促進學生的發展。因此為了體現出這種考核目標，體驗式課程的評價內容可以劃分為理論教學、實踐教學與模擬創業三部分，每一部分的比重可劃分為40%、40%，20%。理論教學部分的最終考核可以落實到書面與口語相結合，實踐教學與模擬創業以創業計劃書的形式進行考核，細化到項目的盈利狀況。

3.5 教學平臺的搭建與運用

高職院校的教學任務應當以創業教育培養學生的綜合能力為目標。聯合校外資源等其他的社會資源為學生搭建廣闊的實踐平臺。除此之外學校也可以在校園內建立科技創業園和項目孵化基地，為學生的創業實現最大便利化。學生可以在校園內享受創業的優惠政策，借助校園的場地，資源以及導師的指導，甚至在資金方面也可以得到支持，這樣可以最大限度地為學生掃除后顧之憂激發學生的創業激情。同時校外建立創業基地，并使其成為學生創業活動開展的重心，為有志之士提供寶貴的創業一手資料，積累實戰經驗。比如，學校可以借助校友會的力量，讓在校生到一些校友企業內進行實踐，兩者建立長期的合作關系。這樣學生可以在校外實踐作業鍛煉技能，跟隨企業工作人員學習成功的管理經驗。除此之外，學校還可以與其他的社會企業進行合作，如服裝設計專業可以開設校外工作坊，企業將一些工作分給工作坊，工作坊則安排給進行實踐工作的大學生。根據學生的工作完成情況給予一定的報酬與量化分，激發學生參與實踐的欲望與熱情。

開設校外合作基地對學生來說是提升自我、不斷進步的升華環節，對于在職教師來說更是能夠提升自我素質，優化知識結構的機會。很多高職院校的講師屬于學術型教師，對于理論知識信手拈來，但是因為缺少實踐操作導致上課時所講內容與實際情況會有出入，這對日后參與實踐活動的學生來說容易造成困惑。因此，在職教師也可以定期到校外合作基地進行脫產培訓，在職進修，也可以與其他學校進行學術交流，安排一些教師到校外企業掛職鍛煉，積累豐富的實踐經驗。這類實踐鍛煉學校可以重點安排一些青年教師參加，培養他們成為教師隊伍的中堅力量。

除了“走出去”還可以“引進來”。學校可以從社會上聘請一些有成功創業經歷的人或者某方面的技術能手來校擔任兼職教師，組建一支理論與實踐技兼備的全能型教師隊伍；與此同時也可以請一些行業大咖來校演講，開報告會，與學生交流討論，解答疑惑。

通過各方力量，多管齊下為學生搭建一個全方位創新創業平臺，喚醒學生的創業意識，培養學生的創新精神與能力。

4 結語

大眾創業，萬眾創新的時代已經到來。創新創業教育已經成為一門必修課，對于高職院校的學生來說，想要在每年夏季的“百萬雄師”中獲得一席之地必須提高自身附加值。高職院校也要不斷探索和創新教學模式，將體驗式創新創業教育課程認真落實到位，努力將學生培養成具有創新能力與發展潛力的棟梁之材！