基于創(chuàng)業(yè)勝任力提升的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

趙妮娜

（浙江醫(yī)藥高等專科學校，浙江寧波 315100）

當前，我國經濟在創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略下，不斷的轉型升級，已經步入了新常態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的主題。[1]大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，在國家不斷推出扶持政策的當下，大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)突飛猛進，呈現(xiàn)星火燎原之勢。但是，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率不到5%，遠遠低于世界平均數(shù)。創(chuàng)業(yè)成功率如此低，固然有政策、環(huán)境、資源等方面的原因，但其自身的創(chuàng)業(yè)勝任力是關鍵因素之一，如何培育學生的創(chuàng)業(yè)意識，引導學生強化創(chuàng)新精神，完善知識結構，訓練提高創(chuàng)造技能，是亟待解決的一個問題。開展創(chuàng)業(yè)教育研究，探索大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的素質特征，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容，以此完善創(chuàng)業(yè)教育體系，具有重要意義。

1 勝任力的內涵和構成

1.1 內涵

勝任力最早是由美國哈佛大學的McClelland教授提出來的，他認為勝任力是指能將工作有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人深層次特征，他可以是特質、動機、態(tài)度和自我形象，也可以是某領域知識、價值觀或行為技能等[2]。隨后，各國學者從不同角度對“勝任力”的內涵進行了研究并提出各自觀點。1993年查德勒和漢克斯將“勝任力”引入了創(chuàng)業(yè)領域，提出了“創(chuàng)業(yè)勝任力”，將其定義為“識別、預見并利用機會的能力”，屬于創(chuàng)業(yè)的核心能力，且會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場了解掌控的加深而不斷地強化[3]。國外有學者提出創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的能力綜合，包括個性特質、知識及能力等特征，這些能力的獲得受到家庭環(huán)境、培訓教育、工作經驗等因素的影響。也有學者提出除了識別市場機會、利用市場機會的能力，創(chuàng)業(yè)勝任力還包括整合和利用資源的能力，是一種綜合能力。

我國多位學者對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了研究，劉幫成等在《基于仿真的公司創(chuàng)業(yè)勝任力評估技術模型》一文中從個人層面和組織層面對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了界定；馮華、杜紅在《創(chuàng)業(yè)勝任力特征與創(chuàng)業(yè)績效的關系分析》一文中提出了機會能力、關系能力、概念能力、組織能力、戰(zhàn)略能力、承諾能力、學習能力、情緒能力八個創(chuàng)業(yè)勝任力的維度，認為創(chuàng)業(yè)勝利力表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者識別并捕捉市場機會，評估所掌握或可獲得的資源，并能夠取得相應資源、整合資源的能力[4]。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)勝任力是在創(chuàng)業(yè)過程中促使創(chuàng)業(yè)成功所必須具備的能力，是創(chuàng)業(yè)者不斷地提升創(chuàng)業(yè)績效，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的個體特征。

1.2 構成要素

冰山模型和洋蔥模型是勝任力模型中比較典型的兩種。冰山模型把勝任力分為水上和水下兩個部分，水上的是外顯的，比較容易觀察和測評的特征，主要是知識、技能等表層特征，這些勝任力通過培訓等比較容易獲得；水下的是內隱的、潛在的，不容易被觀察和測評的特征，包括價值觀、特質、動機、內驅力、自我形象等，這些勝任力特征需要經過長期的積累才能獲得，是決定一個人能否在工作中取得優(yōu)秀績效的關鍵因素。洋蔥模型把勝任力由內而外分為幾個層次，處于核心層次的是動機和特質，后天習得的難度比較大，向外一層是價值觀、態(tài)度、社會角色和自我概念，最外層是知識和技能，相對于核心層，是比較容易獲得的。

該文在前人研究的基礎，認為創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理是構成大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的四個維度。

創(chuàng)業(yè)品質是創(chuàng)業(yè)者個體在創(chuàng)業(yè)過程中所具有的開創(chuàng)性的個性、意志、思想、觀念和作風等[5]，它反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感，，主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、社會責任感、團隊合作意識、風險控制意識等。

創(chuàng)業(yè)知識指創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)所必須具備的個體的知識系統(tǒng)及其結構，主要包括行業(yè)知識、經營管理知識、法律知識、金融知識和綜合性知識等。只有系統(tǒng)地掌握有關學科的基本知識理論，才能更好地解決創(chuàng)業(yè)中可能碰到的問題，創(chuàng)業(yè)的成功概率也才會更高。

創(chuàng)業(yè)能力是指在創(chuàng)業(yè)過程中擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力[6]。包括機會識別能力、資源整合能力、經營管理能力、領導決策能力、人際關系處理能力、解決問題的能力。

創(chuàng)業(yè)心理是指在創(chuàng)業(yè)過程中的抗挫能力及自我調節(jié)能力，主要包括抗壓能力、自我調節(jié)能力及意志等。

2 勝任力視角下創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到1998年清華大學舉辦的第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，之后在理論和實踐上進行了探索，創(chuàng)業(yè)教育逐漸被人們所接受，并開始受到重視。但是，在創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程體系、師資隊伍構成、教學方式、實踐平臺等方面還存在諸多問題，與創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)不符。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確

創(chuàng)業(yè)教育的目標是創(chuàng)業(yè)教育實施的方向和標準，也是創(chuàng)業(yè)課程設置的依據(jù)，同時還是創(chuàng)業(yè)效果評價的導向[7]。創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情是創(chuàng)業(yè)工作的前提，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，其目標應該定位在激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、社會責任感、團隊合作意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，把創(chuàng)業(yè)的種子根植于學生的心中，讓他們認識到創(chuàng)業(yè)是一種思考和行為方式，是一種品質的凝練和能力的提升。創(chuàng)業(yè)品質是企業(yè)發(fā)展的靈魂，也是企業(yè)長遠發(fā)展的動力。但是，目前各高校開展的創(chuàng)業(yè)教育工作主要還是創(chuàng)業(yè)知識講解和能力傳授，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的真正教學目的，只注重對學生進行創(chuàng)業(yè)知識培訓、創(chuàng)業(yè)技能培訓以及相應的就業(yè)指導，而沒有去激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，這便對接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學生產生了誤導，使其膚淺地認識創(chuàng)新，功利地看待創(chuàng)業(yè)，而無法正確地認知和思考創(chuàng)業(yè)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不完善

學生要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，除了具備創(chuàng)業(yè)品質，還需要創(chuàng)業(yè)知識及能力。知識的獲得需要識別市場需求的市場戰(zhàn)略類課程，也需要提升產品市場領先能力為導向的專業(yè)課程，還需要持續(xù)運營企業(yè)為導向的綜合管理類課程，同時需要法律課程、金融課程、心理素質訓練課程等。縱觀目前高校的創(chuàng)業(yè)課程設置，在數(shù)量上比較少，設置零散，在體系上并不完善，知識結構單一，創(chuàng)業(yè)類課程基本是以通識課的形式存在，均是大眾化的內容，融合專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程幾乎沒有，即使有專業(yè)課程也只是對傳統(tǒng)的企業(yè)管理類課程、經營管理類課程改頭換面，沒有考慮學生的層次、專業(yè)背景，這種廣譜試的課程教育針對性不強，無法滿足學生需求。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育的教學重理論輕實踐，教學方式單一

當前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在“重理論輕實踐”現(xiàn)象，融入真實的創(chuàng)業(yè)情境是高校創(chuàng)業(yè)教育所缺失的一個環(huán)節(jié)。首先創(chuàng)業(yè)課程較少涉及實踐體驗及實戰(zhàn)模擬，導致創(chuàng)業(yè)教育只是浮于表面，無法激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的興趣，也無法提高學生的實踐能力；另一方面，教師在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，也更多的是理論傳授，照本宣科，沒有最新知識和技能的傳授，在這種教育模式下，即使學生有創(chuàng)業(yè)的熱情和意愿，但缺少創(chuàng)業(yè)的能力，很多人想要創(chuàng)業(yè)但又不知道該如何去創(chuàng)業(yè)，導致目前大學生創(chuàng)業(yè)率較低或者即使去嘗試創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)的成功率也比較低。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資結構不合理

創(chuàng)業(yè)教育的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育是比較特殊的實踐型的課程，他對教師的知識、經驗、實戰(zhàn)性要求比較強，擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師不但需要有深厚的理論功底，更需要有實際的創(chuàng)業(yè)經驗和實踐能力，這樣才能更好地去指導學生，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的整個運作過程。但是，在目前高校中擔任創(chuàng)業(yè)教育課程的老師很少具有創(chuàng)業(yè)經驗，而主要是兩類人在擔任課程任務，一類是具有管理學專業(yè)背景的教師，另一類是從事學生管理的兼課教師，這兩類人的共同缺點是缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，無法把握創(chuàng)業(yè)教育的實質和精髓，他們的教學只是一種“紙上談兵”，使教學效果大打折扣。雖然學校也聘請了企業(yè)專家通過論壇、講座、沙龍等形式來參與創(chuàng)業(yè)教育，但課時較少，也無法達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育的實踐條件有待改善

實踐基地是構成創(chuàng)業(yè)教育體系不可或缺的一部分，是學生將理論知識轉化為實踐操作最好的平臺，通過創(chuàng)建實踐基地，學生通過實戰(zhàn)訓練，獲得真實的創(chuàng)業(yè)體驗，可以增強學生的實踐能力，積累工作經驗，同時學生也對自己感興趣且有市場發(fā)展前景、可行性高的項目深度挖掘，為自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。當前，各高校對實踐基地的建設參差不齊，大部分學校雖都建立了校內外的實踐基地，有些學校還設立了產業(yè)孵化園，但受政策、資金的影響，創(chuàng)業(yè)實踐基地形同虛設，學生并沒有真正利用實踐基地，制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3 創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑

3.1 明確創(chuàng)業(yè)教育的目標

創(chuàng)業(yè)教育的總目標是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，筆者認為可以根據(jù)學生發(fā)展的需求，按照不同的年級，制定不同的側重點，分層部署，分步實施。大一階段學生剛進入新的環(huán)境，對創(chuàng)業(yè)教育不了解，還未對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，這一階段可以重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、抗挫能力及自主學習能力，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃設計、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)興趣小組等活動，讓學生參與到活動中來，進行自我規(guī)劃、自我設計、自我完善，不斷地成長，過程中，潛移默化地喚醒了學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高了學習能力。同時要注意學生創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)是一件比較艱難的事情，隨時有可能失敗，創(chuàng)業(yè)教育中就要有意識地提高學生的抗壓能力，把壓力看成是動力，提高創(chuàng)業(yè)的自信心，以樂觀態(tài)度看待創(chuàng)業(yè)中的種種困難。大二階段是學習知識的關鍵時期，這一階段要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所必需的知識體系，包括營銷、項目運作、財務管理、金融稅收、法律等，隨著知識的加深，學校可以利用一些創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)項目去鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，如可以讓學生入駐學校的創(chuàng)業(yè)孵化園，學校為其提供場地、資金，創(chuàng)業(yè)學生可以嘗試成本低、成功率高的小型創(chuàng)業(yè)項目，也可以讓學生參觀合作企業(yè)，讓學生了解企業(yè)的經營模式。在這種嘗試中，學生能更好地鞏固知識，積累創(chuàng)業(yè)經驗。大三階段是創(chuàng)業(yè)技能培育的關鍵時期，和大二階段相比，這一階段更注重實踐技能。學校應鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)大賽，對學生具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖浚膭钏麄兘M建團隊、及時給予創(chuàng)業(yè)指導和扶持資金，引入創(chuàng)業(yè)孵化園進行重點培育。

3.2 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程的開發(fā)上要緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)，從創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理四個維度來設置。一是注意專業(yè)教育和通識教育相結合，把創(chuàng)業(yè)的知識融入專業(yè)教育中，這樣更有益于創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)知識的掌握；二是要注意創(chuàng)業(yè)教育和人文教育的融合，注意學科間的互動和溝通；三是注意理論和實踐的結合。創(chuàng)業(yè)者需要通過實踐來提高創(chuàng)業(yè)的能力，在設置課程時一定要注意理論和實踐的融合。同時一定要把創(chuàng)業(yè)教育課程體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如可以設置創(chuàng)業(yè)知識必修課、活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程，根據(jù)專業(yè)性質的不同，分層開展創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標，改革畢業(yè)設計的撰寫模式，強化畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和實踐內容，把撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、調查報告、策劃方案等作為畢業(yè)設計選項。

3.3 創(chuàng)新課堂教學方式

創(chuàng)業(yè)教育課程在授課時要明顯的有別于傳統(tǒng)的課堂教學。在課堂上，努力做到教師是課堂的引導者，課堂成為學生展示的舞臺，從以教師為主向學生為主轉變，從知識講授為主向體驗式教學為主轉變，從而調動學生的積極性、創(chuàng)造性和參與性。課堂上，教師可以通過案例教學、角色扮演、商業(yè)游戲、項目訓練等方式向學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)技能。案例講授，通過對案例的分析研究，讓學生學會思考問題，解決問題，在案例討論中，可以充分地調動學生思考問題的積極性，學生也認識到創(chuàng)業(yè)的知識和技能，課堂氣氛也會更活躍，這比傳統(tǒng)的理論講授要更有效。角色扮演是以創(chuàng)業(yè)故事為劇本，讓學生根據(jù)劇本來扮演特定的角色，體驗創(chuàng)業(yè)者的心情、創(chuàng)業(yè)過程可能會碰到的問題，這種體驗式教學能充分激發(fā)學生學習興趣，在角色扮演中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質，學會創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，做好創(chuàng)業(yè)的心理準備。商業(yè)游戲法是指設計企業(yè)各個方面的管理活動，如市場營銷、新產品的開發(fā)、財務預算等，讓體驗者做出決策的過程，這種方式能夠激發(fā)參與者的學習動力，培養(yǎng)參與者的團隊合作精神，有利于營造有凝聚力的團隊氛圍，這是創(chuàng)業(yè)活動中所必需的。項目訓練法是讓學生全程參與一個項目的過程，從項目論證到立項、實施、完結，全部由學生來組織完成，通過項目的實施，學生了解了一個項目從無到有的過程，體驗到其中的艱辛，創(chuàng)業(yè)勝任力在過程中得到培養(yǎng)和提升。

3.4 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍結構

目前擔任創(chuàng)業(yè)教育的老師很多缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，他們很難把商業(yè)游戲、角色扮演、項目訓練等方式用于教學，師資力量的薄弱影響了創(chuàng)業(yè)教育的水平，優(yōu)化師資隊伍結構迫在眉睫。一是立足于本校培養(yǎng)，加大對擔任創(chuàng)業(yè)教育任務教師的培育力度，選派教師參加KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)課程培訓，同時鼓勵他們走進企業(yè)，了解企業(yè)的運作，把理論知識和實踐結合起來，也可以鼓勵教師自身創(chuàng)業(yè)，使其對創(chuàng)業(yè)有更真實的感受，更好地把創(chuàng)業(yè)經驗傳授給學生；二是加大創(chuàng)業(yè)教育師資的引進力度，可以引進一些具有創(chuàng)業(yè)經歷或者企業(yè)工作經歷的人員進入學校，組建創(chuàng)業(yè)師資隊伍，形成優(yōu)勢互補，完善師資隊伍結構；三是聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等作為創(chuàng)業(yè)教育課程的兼職教師，通過固定課程、講座等方式向學生傳授創(chuàng)業(yè)經驗、企業(yè)運作的方式、相關的法律法規(guī)知識及創(chuàng)業(yè)應具備的心理素質，同時讓他們擔任指導教師，讓創(chuàng)業(yè)團隊的項目能夠更加的落地。

3.5 開拓創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質、創(chuàng)新知識、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，激發(fā)大學生認真學習、實踐成才的熱情，創(chuàng)業(yè)實踐體系必不可少[8]。一是充分發(fā)揮學校就業(yè)指導中心、心理咨詢中心的作用，通過這兩中心開展團隊心理輔導、拓展項目訓練等，來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、抗挫折能力，人際溝通能力、組織領導能力等，這些都能提高學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，是其在今后的創(chuàng)業(yè)中更能如魚得水；二是要真正的發(fā)揮學校創(chuàng)業(yè)孵化園的作用，學校的創(chuàng)業(yè)基地要給學生提供指導，學生可以在孵化園進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過真實的創(chuàng)業(yè)活動，他們的知識得到鞏固，能力得到提升，心理得到準備；三是開展產學研合作。學校和企業(yè)開展合作關系，共建實踐基地，實現(xiàn)共建共享、合作雙贏，利用企業(yè)的社會資源為學生提供創(chuàng)業(yè)方面的咨詢、服務，同時把企業(yè)作為學校的實踐基地，使學生有機會去接觸企業(yè)，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)勝任力。