在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
——例談體驗(yàn)式班會(huì)課的實(shí)施

體驗(yàn)式班會(huì)課以班會(huì)課為載體，創(chuàng)設(shè)合適的情境和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，進(jìn)行感悟反思、交流分享，是提升學(xué)生道德認(rèn)知、升華道德情感、錘煉意志品質(zhì)的一種教育形式。它能夠培養(yǎng)學(xué)生收集和整理知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力。體驗(yàn)式班會(huì)課關(guān)照學(xué)生的生命成長(zhǎng)、關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，它以其獨(dú)特的魅力，觸動(dòng)著學(xué)生的心靈。

一、當(dāng)前體驗(yàn)式班會(huì)課存在的問題

將體驗(yàn)式教學(xué)融合到班會(huì)課中，是一種提高德育實(shí)效性和創(chuàng)新性的嘗試和探索。然而，當(dāng)前體驗(yàn)式班會(huì)課在學(xué)校的具體實(shí)踐過程中，面臨著以下幾個(gè)問題。

1.學(xué)生參與深度不夠

有些教師在開展體驗(yàn)式班會(huì)課時(shí)，難以調(diào)動(dòng)全部學(xué)生參與的積極性，班會(huì)課僅僅是少數(shù)學(xué)生的展示和分享。大部分學(xué)生只是按照教師的要求，機(jī)械地參與活動(dòng)，在交流和討論的環(huán)節(jié)人云亦云，反思和感悟則停留在表面，成為了“看熱鬧”的觀眾，無法從體驗(yàn)中獲得自我教育和成長(zhǎng)。

學(xué)生應(yīng)是體驗(yàn)式班會(huì)課的主體。體驗(yàn)式班會(huì)課要求教師有較高的綜合素質(zhì)，也要求學(xué)生有良好的傾聽能力、表達(dá)能力、溝通能力和合作能力。學(xué)生需要在體驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)感知覺、情感、思維和意志等，將自己的體驗(yàn)清晰表達(dá)出來，充分參與討論反思。反過來說，如果學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所欠缺，很容易游離在在班會(huì)課堂之外，無法觸摸自己心靈，深刻的體驗(yàn)更是無從談起。

2.教師運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的能力缺乏

從當(dāng)前班會(huì)課開展的現(xiàn)狀來看，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀念并未滲透到課堂教學(xué)中。雖然部分教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)有所了解，但認(rèn)識(shí)還不到位，認(rèn)為體驗(yàn)式班會(huì)只是通過活動(dòng)開展班會(huì)，過于重視活動(dòng)的形式而忽略了活動(dòng)的質(zhì)量，雖然設(shè)計(jì)了大量的體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生參與，但學(xué)生的體驗(yàn)僅是淺表化的，實(shí)則內(nèi)心并無觸動(dòng)和成長(zhǎng)。

體驗(yàn)式班會(huì)課對(duì)教師的綜合素質(zhì)能力有較高的要求，不但要求教師有專業(yè)素養(yǎng)，還需要具有一定的心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)作為支撐。體驗(yàn)式班會(huì)課沒有現(xiàn)成的教案，面對(duì)學(xué)生面臨的成長(zhǎng)難題或現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題，如果教師沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的駕馭能力不夠，缺乏課堂非預(yù)設(shè)事件的應(yīng)對(duì)智慧，班會(huì)課就會(huì)顯得內(nèi)容空泛，形式單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不能引發(fā)學(xué)生的深切感悟。

3.體驗(yàn)情境的適切性難以達(dá)到

體驗(yàn)式班會(huì)課要求學(xué)生有心靈的感悟和身體的感受，起到激發(fā)、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。教師必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的情境讓學(xué)生充分體驗(yàn)。雖然個(gè)體體驗(yàn)到的是一種主觀感受，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量，但不同的情境和活動(dòng)，引發(fā)的體驗(yàn)程度是深淺不一的。而學(xué)校的課程資源類別和制作時(shí)間有限，開展校外體驗(yàn)活動(dòng)也受多方面因素的制約，真正走出校園來到真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)活動(dòng)很少，因此教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和活動(dòng)時(shí)，手段比較單一，資源略顯粗糙，無法滿足體驗(yàn)情境的適切性，影響了體驗(yàn)的效果。

二、例談體驗(yàn)式班會(huì)課的實(shí)施

教師怎樣開展一堂能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的班會(huì)課呢？根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)法，上好體驗(yàn)式班會(huì)課要把握好以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一是導(dǎo)入。教師根據(jù)班會(huì)課的主題、學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，營(yíng)造開放的、互相信任和支持的環(huán)境，設(shè)計(jì)合適的體驗(yàn)活動(dòng)，以誠(chéng)懇的態(tài)度與學(xué)生充分交流，把握學(xué)生的情緒和情感狀態(tài)，形成良好的體驗(yàn)氛圍。

二是實(shí)施。教師引導(dǎo)學(xué)生通過親歷、形成、檢驗(yàn)、反思的形式，積極投入到體驗(yàn)活動(dòng)中去。教師作為引導(dǎo)者和激勵(lì)者，參與班會(huì)課全過程。

三是交流反饋。在體驗(yàn)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的體驗(yàn)，進(jìn)一步將體驗(yàn)升華。

下面以一節(jié)班會(huì)課《學(xué)會(huì)傾聽》為例，闡述如何實(shí)施以上三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.班會(huì)背景

傾聽是人與人之間交流的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)傾聽，可以讓學(xué)生受益終生。小學(xué)階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣頗有必要。

2.班會(huì)準(zhǔn)備

（1）教師通過觀察和調(diào)查搜集學(xué)生不認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)；

（2）教師確定情景劇腳本，和學(xué)生編排情景劇《誰是最佳聽眾》。

3.實(shí)施過程

導(dǎo)入：游戲《我說你聽》

請(qǐng)學(xué)生聽《黑熊和棕熊賽蜜》的故事。故事中多次出現(xiàn)“蜜蜂”和“蜂蜜”兩個(gè)詞。當(dāng)聽到“蜜蜂”時(shí)，男生起立，女生坐下；聽到“蜂蜜”時(shí)，女生起立，男生坐下。連續(xù)聽到兩個(gè)相同的詞，則站立不動(dòng)。教師提問：為什么有的同學(xué)會(huì)在活動(dòng)中反應(yīng)既快又準(zhǔn)？學(xué)生分組討論，每組代表發(fā)言。

通過暖場(chǎng)游戲，全體學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生感受傾聽的必要性。教師在引導(dǎo)討論時(shí)要突出的是，同學(xué)們反應(yīng)又快又準(zhǔn)的前提是認(rèn)真傾聽。

實(shí)施：體驗(yàn)活動(dòng)一《誰是最佳聽眾》

五位學(xué)生呈現(xiàn)情景劇。A同學(xué)講解春游的要求；B同學(xué)東張西望；C同學(xué)插話、搞怪；D同學(xué)不時(shí)找C同學(xué)聊天；E同學(xué)自始至終注視A同學(xué)，并點(diǎn)頭作為回應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：A同學(xué)最喜歡哪一位觀眾？情景劇里有哪些不好的傾聽行為？自己或他人還有哪些不良的傾聽行為？學(xué)生分小組討論發(fā)言。

通過觀看情景劇，學(xué)生感同身受，反思自己是否有劇中展示的不良行為。教師可在討論中發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)新穎的同學(xué)，請(qǐng)他發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不做評(píng)判，即使不對(duì)，也要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法。經(jīng)過下一步的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有新的思考和判斷。通過反復(fù)的引導(dǎo)和討論，學(xué)生的價(jià)值觀不斷得到澄清。

體驗(yàn)活動(dòng)二《有話好好聽》

兩人一組，左邊的同學(xué)為說話者，右邊的同學(xué)為傾聽者。以“你最喜歡的一首詩”為話題，談話一分鐘。結(jié)束后請(qǐng)說話者寫下感受：你對(duì)傾聽者的表現(xiàn)滿意嗎？哪些表現(xiàn)使你滿意或不滿意？然后兩個(gè)同學(xué)互換角色進(jìn)行第二個(gè)話題“我最喜歡的一首歌”，隨后再請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己的感受。

通過模擬，學(xué)生感受了別人認(rèn)真傾聽自己時(shí)的尊重感和不認(rèn)真傾聽自己的失落感。學(xué)生真切的感知了傾聽行為帶給講述者的感受，體悟到認(rèn)真傾聽的實(shí)質(zhì)就是對(duì)他人的一種尊重。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)不要打斷，可澄清學(xué)生的核心觀點(diǎn)，適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考傾聽的價(jià)值和意義。

反饋交流

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，梳理傾聽的秘訣，總結(jié)傾聽的經(jīng)驗(yàn)，并予以記錄。教師展示表格《傾聽訓(xùn)練》，請(qǐng)學(xué)生通過訓(xùn)練，為日后成為一個(gè)真正合格的傾聽者打下基礎(chǔ)。最后教師評(píng)價(jià)、總結(jié)和升華，班會(huì)課在集體朗誦《傾聽歌》中結(jié)束。

在這一環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)感悟進(jìn)行歸納，總結(jié)核心觀點(diǎn)，形成班級(jí)共識(shí)。通過傾聽訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并作為常規(guī)落到實(shí)處。教師要對(duì)班會(huì)課中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，指出感悟最深的地方，有什么經(jīng)驗(yàn)值得今后參考借鑒等，并對(duì)學(xué)生寄語。結(jié)束時(shí)集體誦讀，升華學(xué)生的情感。

三、體驗(yàn)式班會(huì)課的實(shí)施建議

1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的力度

教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)、課程論與教學(xué)論方面的新理念和新方法，培養(yǎng)自己共情能力、同感能力、傾聽能力和反思能力，學(xué)會(huì)營(yíng)造開放的、安全的、互相信任和支持的班級(jí)氛圍，并將體驗(yàn)式教學(xué)融入到平時(shí)的教學(xué)過程和班會(huì)課程中，提高自身設(shè)計(jì)實(shí)施體驗(yàn)式班會(huì)課的能力和水平。

2.選擇適合體驗(yàn)式班會(huì)課的主題

主題是班會(huì)課的靈魂，班主任作為班會(huì)課的組織者，選擇的體驗(yàn)式班會(huì)課的主題必須能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在體驗(yàn)中有所反思和收獲。教師在選擇主題時(shí)，以下三類可作參考：一是基于對(duì)本班學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致觀察分析，從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中有迷惑、困頓或糾結(jié)的問題中，選取有啟發(fā)意義的主題；二是可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中重大社會(huì)問題中，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀有重大影響的主題；三是選擇有關(guān)親情、友情、愛情的主題，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，選取一個(gè)學(xué)生感興趣、有新意、微小而真實(shí)的角度，讓學(xué)生在體驗(yàn)、反思、實(shí)踐中樹立基本的道德觀。

例如，班主任通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生存在上課注意力不集中的情況，于是班主任設(shè)計(jì)《提高注意力》主題班會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)注意力不集中導(dǎo)致的后果，反思自身存在的問題，評(píng)估自我的注意力水平并通過課后訓(xùn)練提升注意力水平。又如，班主任結(jié)合城市舉辦世界級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的背景，設(shè)計(jì)《文明禮儀伴我行》主題班會(huì)，通過觀看視頻、角色扮演等體驗(yàn)方法，討論和反思如何做一名合格的文明小公民，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.綜合運(yùn)用多元化的體驗(yàn)方式

體驗(yàn)式班會(huì)課的活動(dòng)的開展或場(chǎng)景設(shè)置需要學(xué)校一定財(cái)力的投入，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，教師應(yīng)思考如何根據(jù)班會(huì)課不同的主題和學(xué)生的特點(diǎn)，深入挖掘體驗(yàn)的切入點(diǎn)，綜合運(yùn)用適合的體驗(yàn)式教學(xué)策略，上好主題班會(huì)課。

例如，通過角色扮演式體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生理解處于情境中的個(gè)體的關(guān)系，真實(shí)體驗(yàn)道德問題的復(fù)雜，引起學(xué)生深入?yún)⑴c梳理、探討、厘清個(gè)人感受，培養(yǎng)學(xué)生移情的能力，從而積極尋找解決問題的辦法。視聽欣賞式體驗(yàn)策略，因其圖像、音頻和視頻的直觀性和形象性，一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生不能走出校園，走進(jìn)真實(shí)體驗(yàn)情境的缺失。生命敘事式體驗(yàn)通過敘事者對(duì)自己成長(zhǎng)過程中的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和價(jià)值追求的表達(dá)，分享自己的道德體驗(yàn)和道德行為，可以引起其他同伴的興趣，引發(fā)大家道德情感的共振。

4.注重體驗(yàn)式班會(huì)課的過程化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)主題班會(huì)實(shí)施過程的約束，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)、矯正和管理的重要作用。體驗(yàn)式教學(xué)的主體是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，獲得的體驗(yàn)也是唯一的。因此，體驗(yàn)式主題班會(huì)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不能統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在過程上，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的深度、廣度和效度三個(gè)維度，堅(jiān)持學(xué)生的主題地位和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師參與的積極性。