中小學教師貴在做有效科研

一、什么是教育科研

教育科研是以教育科學理論為依據，以教育領域中的問題和現象為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動，教育科研是有目的、有計劃、連續和系統的探索活動。

教育科研是一種有目的有計劃的科研活動，要有科研方案和超前意識；教育科研是一種創新活動，要解決前人未解決的問題，它最終提出的必然是新知識、新經驗、新方法、新理論；教育科研要借助一定的理論和方法。搞科研要借助一定的理論來指導，擴大和加深對問題的認識，同時要選擇恰當的科研方法。如：文獻研究法、調查研究法、比較研究法、經驗總結法、行動研究法、實驗法、案例法等；教育科研是一種探索規律的活動，其研究成果要有普遍推廣和指導作用。

二、中小學教師開展教育科研的價值

（一）彰顯辦學特色，助推學校內涵發展

人們常說，“科研興教、科研興校”。有發展眼光的校長和教師都非常重視教育科研工作，注重發揮教育科研在辦學理念、育人模式、課程建設、高效課堂、辦學特色等方面的引領作用，從而彰顯學校辦學特色，助推學校內涵發展，促進學生健康成長。

武漢市江岸區教育系統近五年內，申報立項了國家級課題5項、省級課題12項、市級課題51項、教師個人課題154項。許多中小學教師以課題研究為抓手，著力推進課程建設，構建育人模式，按照“質量優、特色新、品位高、現代化”的江岸教育發展目標，堅持立德樹人，聚力“質量一號”工程，科研成果不斷轉化，科研興校落地開花，擦亮了江岸“教育大區”“質量強區”的名片。

如，育才小學的幸福課程建設研究、育才二小的教師文化建設實踐研究、新村小學的生態學校建設研究、長春街小學的學習中心課堂建設研究、育才行知小學的行知文化構建研究、育才實驗小學的智慧課堂實踐研究、武漢二中的“十大走進”學生社會實踐活動研究、武漢六中的科技創新教育實踐研究、育才高中的多樣化課程建設研究、七一中學的“四四五生態課堂”研究、培英中學“揚長教育”的理論與實踐研究、育才中學傳承與發展陶行知教育思想的新育才教育研究、武漢市第二十一（警予）中學的“125生本幸福課堂”實踐研究等先后在市、區做過教育科研經驗交流，并在全國、省、市產生了積極影響，育才高中和育才小學被評為“全國教育改革示范基地學校”。去年11月，江岸區與教育部教育發展研究中心正式簽約，攜手共建中部唯一的教育現代化實驗區，江岸區步入教育現代化的發展快車道。

全區中小學教師在教育科研實踐的基礎上，注重挖掘教育科研成果轉化為教育生產力的規律、策略和路徑，及時組織專家論證，做好教師教科研成果的推廣應用工作，真正以教育科研為先導，踐行學校的教育理念，促進教師發展和學生成長，促進學校內涵發展，打造辦學特色，贏得社會聲譽。

（二）工作科研化，促進教師專業成長

中小學教師開展教育科研是改進教學，提高教育教學效率的需要；是關注學生，促進學生和諧發展的需要；更是關注自我，促進教師專業成長的需要。教師播下課題研究的種子，收獲的是先進的教育理念和教育智慧。

例如：東西湖區恒大嘉園學校是一所建校僅三年的九年一貫制新校，學校組織申報立項了市級課題《基于核心素養的語感教學實踐研究》，參與研究的教師將“閱讀”安排進課表，開展“晨誦、午讀、暮吟”的讀書活動，“經典誦讀”落到實處，讓經典浸潤人生，讓閱讀成為習慣，打造“書香校園”。

學校又以“合作學習”的實踐研究為抓手，促進教學質量提升一年一個臺階，促進了青年教師快速成長，90%教師都能使用合作學習，合作學習的課堂教學模式初步形成，卓有成效。學校教師的教育科研“接地氣”，體現了“工作中研究，研究中工作”。

教師們還以課題研究為抓手，組織編寫《語文學科核心素養發展手冊》（1—7年級，已出版），并面向全國發售。圍繞課題研究開展各種方式的學習和培訓，教師自身的專業水平得到了極大提升。兩年來，學校新增區優青5人，區學帶3人；11人在區優質課比賽中獲獎，5人在市級以上優質課比賽中獲獎，4人在期刊上發表論文，1人出版自己專著。

三、中小學教師要做有效科研

（一）中小學教師開展教育科研是基于“問題——求解”的行動研究

中小學教師做課題研究，與專家學者的學術研究、研究生做學術論文有著不同的特點。相比而言，中小學教師的課題研究，是基于“問題——求解”的行動研究，是通過解決教育教學工作中的問題，探索有效的教育教學方法，提高教學效率，在此基礎上把握教育教學規律。因此，“問題——求解”應是中小學教師的有效研究范式，亦即中小學教師進行課題研究共同遵循的操作規律。

案例：武漢市第二十一（警予）中學教育科研促進學校發展提檔升級——

該校針對初中生學習壓力大，教師職業倦怠普遍存在的初中共性問題，“十二五”期間，申報立項完成了市級重點課題《積極心理學視野下的初中生主觀幸福感提升策略研究》的研究，“十三五”期間，完成了市級重點課題《積極心理學視角下初中教師職業幸福感提升策略研究》的研究，全校上下聚焦問題，積極分析現狀，調查研究，尋求提升學生教師主觀幸福感的策略和措施，探尋輕負高效的教育教學策略，在多年的課題研究過程中，形成了學校“幸福教育”的理念文化、德育模式、幸福課程體系、125幸福課堂教學模式。學校持續多年的“幸福教育”實踐研究，將紅色傳統文化發展為幸福教育理念，辦學質量穩步提升，學生、家長和社區高度贊譽，社會影響力日益增強。助推學校2018年成功創建市級教育現代化學校的評估驗收，也形成了學校積極向上、和諧進取的良好發展態勢，讓百年老校重新煥發青春，成為了老百姓家門口滿意的學校。

（二）“問題——求解”有效研究的六有研究范式

中小學教師開展有效教育科研應遵循“有真實問題、有實證方法、有教育數據、有典型案例、有理論建構、有實踐成效”的六有研究范式。

如：有位小學教師，發現一年級的學生抄寫生字一字多遍，負擔很重，于是進行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”的實驗。結果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報告，論證“減輕負擔，提高質量”大有潛力可挖，受到各方面的重視。這位老師的這種做法就是一種有效的科研活動。

再如：武漢市崇仁路小學“十二五”期間，申報立項了武漢市教育科學規劃重點課題：《基于伙伴教育的小學生學習活動整體建構實踐研究》。

在時任校長張彥平的帶領下，崇仁路小學圍繞“伙伴文化生生不息”這一理念，通過全面建構小學生學習活動的框架，探索促進學生有效學習和發展的學習活動的形態及指導策略，落實學生主動、全面、生動活潑地成長的素質教育要求，通過課題研究，學校形成了：

課堂教學中的學習活動設計及其指導策略

班級建設中的學習活動設計及其指導策略

學生社團中的學習活動設計及其指導策略

學生社會實踐中的學習活動設計及其指導策略

四、中小學教師應拒絕“偽科研”

（一）跟風炒作多，自然生成少

研究性學習一熱，全國都在研究研究性學習；選科走班熱起來了，各路人馬又都涌向了選科走班；翻轉課堂、慕課、核心素養等概念來襲，相應的研究又都蜂擁而至……教育研究領域，各路熱詞，你方唱罷我登場，好不熱鬧。這種狀況不但反映了中小學教師在教育科研中存在浮躁的情緒，也暴露出研究能力不足的問題。熱點需要研究，但研究總得有基礎，走馬燈似的換課題，不但獲得不到教育真知，反而敗壞了教育研究的風氣。

（二）裝點門面多，真實研究少

教育科研的目的，或為解決實際問題，或為思考未來發展的方向與路徑。但現在有些教師所做的很多研究好多出于其他的實際需要，例如基于教師評職晉級、評先爭優等目的，因此也就多了許多應景急就的課題，而少了精細的科學研究和論證。

（三）兩頭重視多，過程重視少

申報立項、開題、結題搞得轟轟烈烈，研究過程冷冷清清，這些都源于研究目的的功利性、研究問題的虛假性和研究能力的不足。各個中小學幾乎都設置了教科室，都有專門的人員組織領導課題研究，充分顯示出在某些學校教育科研是少數人的事，是筆桿子的事，也說明教育科研與教育教學仍是兩張皮。

（四）經驗總結多，規律突破少

中小學教師從事的研究以行動研究和應用研究為主，但是，教育科研是一種探索規律的活動，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用。通過教育科研提升教師的理論認識乃至增進人類對教育本質問題的規律把握也是中小學教育科研的應有之義，如果眾多課題都停留在經驗總結層面，而很少在基礎教育共性規律問題上突破，研究成果缺乏普遍推廣價值，確實也是中小學教育科研的現實不足。

（五）束之高閣多，落地開花少

真正地將教育科研做到實處，就是將科研成果轉化落地，解決一地一校一時的實際問題，提升教育教學效果，提高教育教學質量。但是，在為了研究而研究的畸形的教育科研觀引領下，許多教育科研成果成為裝點門面的飾物，除了用于應付各種檢查、評比之外，沒有得到推廣應用乃至持續的研究，結題評審通過之后研究也就束之高閣了。

綜上所述，中小學教師開展教育科研：

行動研究是主要方式——工作科研化，科研工作化。

學習積累是主要途徑——查閱資料，學習理論。

定量定性研究是主要方法——調查研究，數據分析，理性思考。

集體研討是成功保障——取長補短，共同進步。

反饋調整是必要環節——階段總結，調整改進。

分工協作是成功路徑——責任到人，分工協作。

成果應用是研究目的——科研成果不斷轉化，科研興校落地開花。