中小學(xué)教師如何提升教科研素養(yǎng)

教科研素養(yǎng)是指中小學(xué)教師在從事教育科研活動過程中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格。具體體現(xiàn)在科研觀念、科研意識、科研能力、科研精神四個(gè)方面。科研觀念即教師對科研價(jià)值的認(rèn)識、自己是否應(yīng)該從事科研以及能否勝任科研的看法；科研意識是教師能主動發(fā)現(xiàn)問題，并能將問題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識；科研能力主要包括選擇課題能力、文獻(xiàn)綜述能力、方法運(yùn)用能力、歸納總結(jié)能力；科研精神主要指教師執(zhí)著探究、求實(shí)創(chuàng)新的精神。

中小學(xué)教師為什么需要具備教科研素養(yǎng)呢？

一是教育科研是解決教學(xué)問題的有效途徑。教師參與教育科研是建立在“反思性”的基礎(chǔ)上的，當(dāng)他們遇到教育教學(xué)實(shí)踐問題時(shí)，他們對自己的教育教學(xué)過程采取不斷反思與批判的態(tài)度,以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得解決教學(xué)問題的有效途徑。

二是教育科研是促進(jìn)專業(yè)成長的關(guān)鍵平臺。教師從事教育科學(xué)研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關(guān)各種新的教育理論、觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn)，從中吸取精華，構(gòu)建更為合理的知識結(jié)構(gòu)，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新和提高。

三是教育科研是成為優(yōu)秀教師的重要特征。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學(xué)會分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的,就會對自己的工作失掉興趣。”一名優(yōu)秀的教師不僅僅是一位教學(xué)能手，同時(shí)也應(yīng)是一位研究者。

那么，教師該如何提升教科研素養(yǎng)呢？可以從五個(gè)方面進(jìn)行：

一、學(xué)會選擇一個(gè)好課題

中小學(xué)教師做科研切忌假、大、空；我們提倡小、實(shí)、新原則。

選題要小，即小處入手、以小見大。如這幾年很多老師都想做小組合作學(xué)習(xí)的研究，但大部分人都是從小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及有效策略去選題。殊不知在小組合作學(xué)習(xí)中存在很多問題，我們的課題不可能解決所有的問題。與其“全面膚淺”，不如“片面深刻”，于是有老師就從“小組合作學(xué)習(xí)中的教師參與度”這個(gè)問題入手，專門研究在小組合作學(xué)習(xí)中教師何時(shí)參與、如何參與等問題，從而得出了切實(shí)有效的策略。

選題要實(shí)，即重實(shí)際、重實(shí)用、重實(shí)踐、重實(shí)效。教師要以自己在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題為課題，其研究結(jié)果可以直接應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效。例如，某校體育教師選擇的《少兒趣味田徑教學(xué)對提高學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，這正是我們提倡的“草根式”的研究，它是一種“自下而上”、“土生土長”，具有鄉(xiāng)土氣息的研究，因此它更具有實(shí)踐價(jià)值。

選題要新。近年來隨著省、市、區(qū)各級各類課題的申報(bào)機(jī)會增加，許多教師的科研熱情迅猛提升。但在課題評審過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有大量的選題陳舊，而且呈現(xiàn)出大面積的重復(fù)性。比如許多中小學(xué)班主任都很關(guān)注班級自主管理問題，但卻不知道該如何有創(chuàng)意的表達(dá)，有位老師以《“小鬼當(dāng)家”——農(nóng)村學(xué)校實(shí)施班務(wù)自治的實(shí)踐研究》為題一下就吸引了評委專家評委的眼球；還有一位數(shù)學(xué)老師以《小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實(shí)踐研究》以數(shù)學(xué)草稿本為研究對象，也是一個(gè)很有新意的選題。

二、學(xué)會查找有用的資料

目前中小學(xué)教科研工作中普遍存在著重復(fù)研究、效率不高、價(jià)值不大等問題。這些問題的產(chǎn)生很大程度上是由于研究的重要基礎(chǔ)——文獻(xiàn)綜述工作做得不夠。因此，我將結(jié)合中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，圍繞什么是文獻(xiàn)綜述、為什么要做文獻(xiàn)綜述、如何做好文獻(xiàn)綜述三個(gè)方面進(jìn)行論述，力圖提高中小學(xué)教師對文獻(xiàn)綜述的認(rèn)識水平和實(shí)踐能力。

（一）什么是文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是指對研究有參考價(jià)值的前人研究成果所做的綜合述評。具體地說，文獻(xiàn)綜述是就某一時(shí)間內(nèi)，研究者針對某一專題，在對大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎(chǔ)上，用自己的語言對某一問題的研究狀況進(jìn)行綜合述評的研究成果。一般而言，目前文獻(xiàn)綜述的呈現(xiàn)形式主要是在課題申報(bào)書、開題報(bào)告，以及結(jié)題報(bào)告（研究報(bào)告）中的文獻(xiàn)綜述，它主要包含“核心概念的界定”和“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評”兩部分。

（二）為什么要做文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述的重大意義至少有兩點(diǎn)：一是搞清前人的研究成果，從前人研究中得到啟發(fā)，即“繼承”。任何研究都應(yīng)該“站在巨人的肩膀上”，只有先搞清前人的研究現(xiàn)狀，適當(dāng)借鑒前人的研究成果，才能提高研究效率。二是確定本研究的生長點(diǎn)，彰顯本研究的價(jià)值，即“創(chuàng)新”。只有搞清前人的研究現(xiàn)狀，找到前人研究的邊界或不足，才能確定自己研究的生長點(diǎn)，避免重復(fù)研究，凸顯自己研究的價(jià)值。

（三）如何做好文獻(xiàn)綜述

通常，做好文獻(xiàn)綜述要有如下幾個(gè)基本步驟：根據(jù)研究的主題收集和閱讀文獻(xiàn)；整理文獻(xiàn)（選擇、比較、分類、分析和綜合等）；綜好別人的研究成果；兼述自己的研究見解；形成文獻(xiàn)綜述。在信息技術(shù)高速發(fā)展、教師工作任務(wù)繁重的今天，我們主要是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢索資料，但是僅僅利用百度等網(wǎng)站是搜索不到最為科學(xué)、最為全面的資料的。所以重點(diǎn)為大家推薦利用中國知網(wǎng)www.cnki.net（CNKI）檢索文獻(xiàn)。

文獻(xiàn)搜集的常用方法主要有兩種：一是圍繞研究的主題和關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索；二是根據(jù)某些權(quán)威文獻(xiàn)提供的線索，如作者、注釋和參考文獻(xiàn)等，順藤摸瓜，追溯查找本研究的前沿成果。在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，需不斷向自己提出這樣的問題：對于自己要研究的課題，前人已經(jīng)做了哪些工作，取得了哪些成果，自己還能做出哪些貢獻(xiàn)。總之，文獻(xiàn)綜述不僅要“綜”別人的研究成果，更要“述”自己的研究見解，指出前人研究的邊界和需要進(jìn)一步研究的問題。

三、了解一些基本的理論

中小學(xué)教師開展教科研最大的困惑就是如何將好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面，主要表現(xiàn)在：（1）沒有理論。比如某老師的課題《走班教學(xué)在初中英語課中的應(yīng)用研究》通篇講走班效果如何，但沒有理論，難以說服人。（2）前面有理論，后面找不到。理論基礎(chǔ)說了好幾個(gè)，但研究成果中找不到理論是如何應(yīng)用的。（3）開題有理論，結(jié)題找不到。開題報(bào)告寫得天花亂墜，結(jié)題報(bào)告全是材料堆砌。（4）看上去有理論，實(shí)質(zhì)上無關(guān)聯(lián)。比如《***校本課程開發(fā)研究》，前面講了泰勒原理，后面只是把學(xué)校編的幾本校本教材（《??讀本》）作為結(jié)題成果。（5）理論很多，都沒有落地。課題至少寫了3個(gè)理論依據(jù)，但理論的作用僅僅體現(xiàn)文字上。

其實(shí)，在中小學(xué)教師開展教科研課題研究中，并不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新理論，只需要在特定情境和條件下應(yīng)用已有理論（行動研究）。其實(shí)“理論”是一個(gè)用概念組織起來的體系，它是用來解釋客觀世界的現(xiàn)象，并且可以通過理論描述和預(yù)言事物發(fā)展的未來結(jié)果，得出結(jié)論，指導(dǎo)人們進(jìn)行決策。比如，最近武漢市許多學(xué)校開展小班化教學(xué)研究，但小班化教學(xué)僅僅是現(xiàn)象或措施，為什么好？需要理論支撐，如師生互動、個(gè)性化教學(xué)、探究式教學(xué)等等理論的指導(dǎo)，如果沒有這些具體的理論指導(dǎo)，小班化教學(xué)的研究也就只能變成了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

因此，我們建議大家多學(xué)習(xí)一些理論，比如在談教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)一定要懂得布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，在談教學(xué)模式變革時(shí)一定要熟悉建構(gòu)主義理論，在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)一定要了解泰勒原理，在思考心理健康教育問題時(shí)一定要學(xué)點(diǎn)積極心理學(xué)等。在學(xué)習(xí)這些理論過程中，重點(diǎn)要讀有關(guān)理論的應(yīng)用文獻(xiàn)，看別人是怎么運(yùn)用這個(gè)理論的，看看這個(gè)理論的適用范圍和條件。總之，理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，一定要找到符合自己特征的操作模式。

四、掌握一些有效的方法

教育科研與教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思最大的區(qū)別在于它有一套科學(xué)的研究方法，如果老師們掌握了一些有效的研究方法，勢必會使研究的過程更為科學(xué)，研究結(jié)論更具說服力。我們認(rèn)為，中小學(xué)教師至少應(yīng)該掌握以下三種研究方法：

（一）調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指針對教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用問卷、訪談等形式在自然條件下搜集客觀資料，并對資料作出分析和處理的研究方法。具體包括問卷調(diào)查法和訪談法。

問卷調(diào)查法的基本操作過程是：設(shè)計(jì)問卷——發(fā)放問卷——數(shù)據(jù)分析——形成調(diào)查報(bào)告。其中，問卷設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。問卷設(shè)計(jì)的好壞，直接影響數(shù)據(jù)分析的質(zhì)量和研究結(jié)論的價(jià)值。問卷主要由四個(gè)部分組成：標(biāo)題、前言、個(gè)人基本信息、問卷主體部分。

訪談法是指調(diào)查者依據(jù)訪談提綱，與調(diào)查對象直接交談，收集資料的方法，是一種口頭交流式的調(diào)查方法。它包括集體訪談法和個(gè)別訪談法。訪談中要注意以下幾點(diǎn)：（1）在訪談過程中要保持中立的態(tài)度，不要把自己的觀點(diǎn)暗示給被訪者。（2）把握訪談的方向和主題焦點(diǎn)，防止談話偏離調(diào)查主題。（3）使用的語言要簡明扼要，多傾聽少說話。（4）根據(jù)被訪者的特點(diǎn)，靈活掌握問題的提法和口氣。根據(jù)以往的訪談，我們也可以為大家提供一些經(jīng)驗(yàn)，比如在第一次訪談之前，可以收集受訪者或受訪單位的基本信息，以利于訪談的深入；可以通過郵寄、發(fā)Email或者當(dāng)面送交等方式將訪談提綱提交給受訪者，以便于他們能夠更好地了解本研究的研究目的，利于其回憶、思考，從而使得研究者在有限的時(shí)間里能夠收集更多的資料。為了忠實(shí)地保留和再現(xiàn)訪談中的原話，每次訪談中研究者都在征得受訪者的同意之后進(jìn)行錄音，并在訪談后的第一時(shí)間內(nèi)逐字逐句地將錄音整理成文字（推薦大家使用“訊飛語記”，方便快捷）。在訪談結(jié)束后及時(shí)記錄下訪談時(shí)的感想，并對訪談資料進(jìn)行整理。

（二）課堂觀察法

觀察法是指研究者通過感官或借助于一定的觀察工具，在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地描述客觀對象以收集資料的研究方法。中小學(xué)教師主要開展的是課堂觀察，在觀察之前首先要確定觀察問題，制定觀察表格，擬定觀察計(jì)劃；進(jìn)入課堂之后，依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對所需信息做出記錄；觀察之后，需要對觀察數(shù)據(jù)做出解釋并撰寫觀察報(bào)告。

以“課堂45分鐘學(xué)生違紀(jì)行為的調(diào)查研究”為例，首先，確定觀察問題：A.學(xué)生違紀(jì)行為的表現(xiàn)有哪些？B.每種違紀(jì)行為的發(fā)生頻率怎樣？C.不同時(shí)間違紀(jì)行為的表現(xiàn)有何不同？其次，確定觀察指標(biāo)。觀察問題A（學(xué)生違紀(jì)行為的表現(xiàn)）對應(yīng)的指標(biāo)主要有：互相打鬧、交頭接耳、看課外書、左顧右盼、胡思亂想、睡覺發(fā)呆。觀察問題C對應(yīng)的指標(biāo)：不同的違紀(jì)行為在課堂教學(xué)的不同時(shí)間段的表現(xiàn)有何不同（每五分鐘為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)）。第三，制定觀察表格。第四，擬定觀察計(jì)劃，確定觀察的對象和范圍，時(shí)間和地點(diǎn)，以及觀察和記錄的方式。第五，實(shí)施觀察，并做好記錄。第六，解釋觀察數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

（三）行動研究法

行動研究是由教師通過自身的實(shí)踐進(jìn)行研究，這種研究立足于實(shí)踐者自己的反思，通過反思謀求變革，改進(jìn)工作。中小學(xué)教師在教科研活動中開展的最多的就是行動研究，教師成為研究者，采用參與式方法，記錄行動過程，解決實(shí)際問題。它的主要特征是：由行動者研究，為行動而研究，在行動中研究；還有人對行動研究的特點(diǎn)作了簡要概括，認(rèn)為“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”。

行動研究法的基本程序是“回顧診斷——篩選問題——分析原因——優(yōu)選理論——擬定計(jì)劃——實(shí)施行動——效果監(jiān)控——審查反思”螺旋式循環(huán)。

1.回顧診斷。以批判性的、自我反省的形式，對學(xué)校或班級教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思與評判。這種內(nèi)省、批判性的分析過程，是查找、分析問題的過程，有助于改變盲目接受教育理論和傳統(tǒng)做法的習(xí)慣。

2.篩選問題。對學(xué)校或班級在教育教學(xué)上存在的問題進(jìn)行歸納、分類，進(jìn)而確定出一定時(shí)期內(nèi)通過研究要解決的問題。篩選問題是行動研究的基礎(chǔ)。

3.分析原因。診斷出問題存在的原因，為優(yōu)選理論、采取適當(dāng)?shù)男袆印⒂行У亟鉀Q問題奠定基礎(chǔ)。

4.優(yōu)選理論。根據(jù)篩選出的急需解決的問題，從眾多教育理論中尋找最切合的、自己最需要的教育理論，作為研究、解決問題的指導(dǎo)思想。

5.擬定計(jì)劃。制定出行動研究的具體目的、研究假設(shè)、研究對象或范圍、研究方法及步驟等。

6.實(shí)施行動：在教育理論工作者、教科研人員的幫助指導(dǎo)下，按照擬定的研究設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地選用自己優(yōu)選出的教育理論，嘗試解決篩選出的具體問題。

7.效果監(jiān)控。在研究過程中，重視觀察、收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和事實(shí)，同時(shí)又要關(guān)注新情況，研究新問題，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整行動，以補(bǔ)救研究偏差，使行動研究更有效。

8.總結(jié)反思。對實(shí)踐的過程和效果做出總結(jié)和反思，為進(jìn)行下一階段的行動研究作問題篩選和理論優(yōu)選準(zhǔn)備。

總之，研究方法為研究內(nèi)容服務(wù)，中小學(xué)教師開展教育科研活動可以根據(jù)研究的需要同時(shí)將幾種研究方法有機(jī)結(jié)合使用。

五、提煉一些重要的成果

成果提煉包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提升兩個(gè)方面。教師把自己的理論假設(shè)和研究內(nèi)容付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性，最終還要整理成文。一些研究者就是因?yàn)闆]有認(rèn)真做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性提升，所以，過程很好，結(jié)論不佳，推廣困難。比如有教師開展“批評的策略研究”，課題承擔(dān)人把設(shè)計(jì)好的8種批評策略放在教育教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，其中6種效果顯著，于是分析原因，整理成文。這才是教科研的成果顯現(xiàn)，畢竟成果產(chǎn)出是衡量中小學(xué)教科研質(zhì)量的重要指標(biāo)。那么，如何進(jìn)行成果提煉呢？這就需要將搜集到的材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)，用典型的事例論證自己的觀點(diǎn)。

撰寫教科研論文就是成果提煉的重要方式。它是圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中某一觀點(diǎn)或問題，運(yùn)用教育教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型事實(shí)進(jìn)行論證，通過論述得出一個(gè)結(jié)論或提出一種思考的文章。一篇高質(zhì)量的教科研論文要求：論點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)合理、論據(jù)得當(dāng)、論證科學(xué)；材料典型、結(jié)論正確、語言通順、文字規(guī)范。科研論文寫作是衡量教師科研水平高低的重要指標(biāo)。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。可見，提升教師科研素養(yǎng)，是中小學(xué)教師專業(yè)成長的必備條件，也是教師獲得職業(yè)幸福感的重要源泉。