教育的另一種詮釋：發現和喚醒

所謂名師，《辭?！分械慕忉屖恰爸睦蠋煛?。目前，可以理解為已形成自己的教學理念或教學主張，在教育教學領域有一定知名度和影響力的老師。名師是教師群體中的精英，他們不僅有一定的知名度，更具有先進的教育理念和高超的實踐能力。

研究名師的教學風格，借名師的力量促進自身的專業化成長已成為一種趨勢或必然；學習名師的教學主張，以名師成型的教學模式為范本促進教師教學的成熟，則是一條捷徑。萬長江老師就是這樣一位值得研究和學習的名師。

融構教育——激發學生無限潛能

任何一個優秀的教師都具有一個共同的品質，那就是如鉆井機一樣，一旦認準某個目標就一鉆到底。萬長江老師亦是如此。

自1983年9月參加工作，他就以滿腔的熱情投入到教育事業中去。年輕的他除了經常利用各種休息時間給學生輔導功課外，也開始有意識地積極參加各類教學教研活動。一開始只是在校內進行交流討論，隨著學習的層面越來越高，他的視野變得越來越開闊，特別是上世紀80年代末，對以湖北大學黎世法教授為首倡導的“六課型”教學模式更是進行了深入研究，邊學邊做，一年內就上了五次研討“六課型”教學模式的公開課。當美國當代著名教育家布魯姆的目標教學模式開始流行時，他又立刻結合這一教育思潮閱讀了布魯姆的《教育目標分類學》一書，并撰寫了相關論文，上有關目標教學的公開課，編制考試評價用的知識細目表等。

可以說，正是不斷地參加各種教研活動，讓每種教育思潮都在萬長江的教育教學思想的發展軌跡上打下了烙印。社會上隔上一段時間總會出現各種新的教育思潮與口號，其中總有其精華與合理之處，也會有片面機械的一面，實踐后的效果也有好有壞，關鍵是你經歷這一思潮后學到了什么，吸收了什么。萬老師認為，一個成熟的教師正是在一場場教育思潮的熏陶下，逐漸從各方面豐富和沉淀自己的思想，最終才能形成有自己特色的教育教學觀念。

第一次讓萬長江萌生“融構激潛 素養為本”教育理念是在1994年。那年，他的班上出現了一名“天才學生”，叫趙麟，做題極快，思維敏捷，答題嚴密，正確率高，而且書寫非常清晰，幾乎所有老師都對他抱有極大期望，讓他將目標鎖定武漢市數理化競賽第一名的寶座。可現實是殘酷的，因為背負太大的心理壓力，他的數學考砸了，物理也和金獎失之交臂。無論是趙麟還是他父親，都信心全無，決定放棄接下來的化學競賽。這時，萬長江一遍一遍地到學生家里做工作，反復勸他父親，只要求他參加訓練，不要求考得如何，而且不占用正常的上課時間。一旦卸下心理包袱，趙麟果然正常發揮，獲得了化學競賽全國一等獎。這件事，給了萬長江一個最大的啟示——教師不僅僅要培養學生的能力素質，而且要培養學生過硬的心理素質。

隨著教師生涯的不斷沉淀和積累，萬長江發現，有的學生在剛入學時成績僅僅居于中游，但3年高中學習后考入了北大、清華等名校，而有的學生入學時成績在全班拔尖，但高考卻名落孫山；也有的學生在高中階段默默無聞，但工作十年后返校已成某單位棟梁之柱，而當年的“學霸”返校時卻發現其發展不佳。透過這些現象，萬長江認識到：不同學生擁有不同的潛能，后天的教育與生活，在激發學生潛能方面存在巨大的可能性。那么，如何合理地激發它？如何鑒別與發現學生的潛能？如何適應和挖掘學生的潛能？萬長江嘗試了許多種教學模式，使用過許多種教學策略，其中充滿著模仿學習與自主探索?？勺詈笏l現，片面強調某一特色的教育模式，其生命力都不強；過多地強調教，或者過多地強調學，均不恰當。而應該是有好的、靈活的教學模式，從教學的方方面面入手，形成協調效應。

顯然，沒有萬能的教學策略與教學模式，必須走融合之路。萬老師所倡導的融合并不是簡單的加合，而要根據教學目標、教學內容、教學環境、學生現狀去重新建構。既融合又建構，既借鑒又創新，因材而教，因情而教，尋找到最優化配置，促進學生激發自己的潛能，使其學習效果大大提高，使其能力表現更加穩定，達到相對最佳的境界。

萬老師認為，不同的目標，不同的學習者，其教學模式應不同，激潛課堂也應是多元的；不同發展階段的教師，擁有不同個性的教師，其教學特色與關注點不同，建構是多元的；此外，融構并不是完全沒有關鍵因素，情景、自主、創新、探究、心理素質、信息技術等均有重要地位。

教師“雙發展”——促進學生核心素養發展

教育的真諦不是傳授知識，而是培育智力活動的習慣、獨立思考的能力等，這些智力上的素質顯然是不可能像知識那樣傳授的，培育的唯一途徑是接受具有這樣素質的人的訓練和熏陶。老師就是這樣的角色。

基于此，萬長江提出了教師也要“雙發展”的理念。即教師不僅要個性發展，也要全面發展。既要有個人專長，例如教學能力突出，或者教研理論豐富，也要有較強的綜合素質。而隨著近兩年我國教育的深刻轉型，更需要老師從僅僅關注教書上課轉為立德樹人，從僅僅關注學生成績轉為以素養為本，從僅僅關注學科教學轉為課程意識，從僅僅關注教育教學轉為建立跨界思維，從僅僅關注實現轉為同時關注發現和呈現。

這就要求化學教師在日常學習和工作中不僅要積累專業知識，還要廣泛涉獵藝術、哲學、歷史、文學等各個學科的知識，在這個基礎上不斷拓寬自己的知識面和人文視野，將自身的人格魅力充分彰顯出來。其次，在教學工作中，化學教師要將人文素養與科學素養融合起來，不能僅僅做傳授化學知識和化學技能的揚聲器，而是要注重人文精神與科學精神的融合。

高中的化學知識大多源于生活，無論是對構成各種物質的元素的學習，還是對化學能、熱能、電能等知識點的掌握，都與生活息息相關。所以教師在日常授課中為達成化學學科核心素養的培養要求，可以通過對教材知識的深度挖掘，將化學中諸多知識點與學生的生活實際相聯系。為此萬長江老師引領其團隊提出了一種全新的課型——科學社會性議題課。

從他們設計實施的《對哈伯的審判》一課就可見其良苦用心。

在化學史上，德國化學家弗里茨·哈伯是極具爭議的人物，被稱為“一半是天使，一半是魔鬼”。他一邊是“奠定現代氮肥工業基礎”的科學天才，喂飽了地球上一半的人口；一邊又是開“毒氣戰”先河的戰爭惡魔，殺人無數。在那節課上，這段史實被作為載體，學生組成了模擬國際刑事法庭，以反人類罪和戰爭罪起訴哈伯。整個課程將歷史、法律、化學學科知識深度融合，通過學習哈伯在化學史上的巨大貢獻，幫助學生進一步了解化學知識的廣泛應用，認識化學與生產、生活、社會發展的關系；通過認識哈伯的罪惡，培養學生正確的科學倫理觀，提升學生的批判性思維品質。由此將學生化學學科核心素養的培養落到實處，以引導學生在面對與化學有關的復雜綜合問題時能做出理智和科學的決策。

這節課使用的素材全部由學生利用課外時間查閱和準備。老師要求學生圍繞哈伯的生平事跡查閱歷史、化學史的相關書籍和資料。學生帶著好奇心走出課堂，走出教室，走進圖書館，走進歷史。教師密切關注學生的學習進程，隨時和學生進行互動交流，為他們提供幫助或建議。課堂采取法庭審判和圓桌會議等模式，形式新穎，讓學生身臨其境，不僅提升了他們的參與熱情和積極性，也強化了他們自我學習、自我提升的能力。

整個課程活動層層遞進，有效地實現了四個預定的教學目標：①學生在查找資料的過程中加深了對合成氨工藝、氯氣的性質等知識的理解，也接觸到電化學，熱力學等更多的未知化學領域，培養了學生對化學學科的興趣。②“實現學科綜合、樹立正確的倫理觀，培養學生批判性思維”在課堂過程中都得到很好的落實。③以辯論的形式引發學生思維碰撞，讓化學學科核心素養中“科學精神與社會責任”這一維度在教學中落實。④在辯論中學生不僅要呈現豐富的化學、歷史史料和知識，還要時時保持清醒的頭腦、敏銳的洞察力去抓住對方同學的思維漏洞，達到了通過化學課堂實現“立德樹人”的教育效果。

此外，學生在知識學習過程中，通常都習慣于尋找問題的標準答案或正確結果，而多維度、辯證地分析問題的意識不強，能力不足。這節課安排的各抒己見、辯論交流的過程能夠激發學生獨立思考、辯證思維和批判性思維潛能，同時也可以鍛煉學生的隨機應變能力，特別是在激烈的辯論交鋒過程中亦能保持清醒的頭腦、敏銳的洞察力去抓住對方同學的漏洞，有利于批判思維的養成。

萬長江團隊目前已成功完成了一系列的科學社會性議題課，多次向學生們演繹了化學和現實社會生活的緊密聯系，充分調動了學生的求知欲和好奇心，提升了學生個體的思維能力和團隊的協作能力，達到了真正提升學生化學學科核心素養的目的。

名師共同體——照亮同行，完善自己

美國著名教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中提到：“世界上沒有優質教學的公式，而專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優質教育的內心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學?！边@無疑道出了同伴對教師專業成長的重要意義。在教學實踐中，每位教師都是一個以教育教學經驗為核心成分的資源系統，如果不同的資源能夠取長補短，加強資源融通，會有助于教師教學能力的提高。

2014年以后，由于陸續被評為區名師、市名師、省名師，萬長江逐步建立了區級名師工作室、市級“黃鶴英才”名師工作室和湖北省首批名師工作室，努力將自己的教學方法、教學理念、教學經驗不斷輻射。萬長江老師認識到自已的成長離不開武鋼三中歷屆領導和同事的支持，離不開眾多教研員和老教師的幫助，因此成長后要同樣對待年輕教師，做好他們的引路人?！罢樟羷e人才能更好地完善自我，完善自我才能更好地照亮別人，我愿意當共同體的舵手，這是師傅必須擔當的責任?！比f長江濃濃的教育情懷感動了很多青年教師。

閱讀，是萬長江實現自我成長的一個重要途徑。僅粗略統計，一年里他就閱讀了50多本書籍，從《后現代課程觀》到《課程新論》，從《未來簡史》到《學會教學》，從《與大數據同行》到《混合學習》，廣泛閱讀使他的觀念得到了很大的轉變和豐富。同時萬老師非常重視反思性寫作，先后主編參編多部教育教學專著和在全國中學化學教育核心期刊上發表了大量論文。為了促使更多青年教師迅速成長，萬長江一直在致力推行讀書沙龍活動，從推薦圖書開始，到全文泛讀、重點章節精讀，他事無巨細，全程參與、指導。例如，他曾專門帶領工作室成員閱讀討論王奕標所著的《透視翻轉課堂》一書，讓他們明確了實施翻轉課堂教學模式的目的、路徑、方案與措施，提高青年教師的教學信心與積極性。之后，他又組織了7次線下公開課觀摩活動來實施翻轉課堂教學模式。為促進老師們能認真觀摩反思，這7次市級公開課觀摩由課題組成員分組進行了系統的課堂觀察，共分成8個觀察組，最后匯總形成總體評價報告，并發給授課老師與工作室全體成員借鑒學習。通過這些活動，課題組成員已建立了對翻轉課堂的整體認識，并積累了許多教學經驗，初步形成了課前自學、課上深究，技術融合、素養滲透的一整套教學框架。

隨著信息技術的不斷發展，萬長江還建立了“名師網絡工作室”，QQ群成員已達兩百多人。除了隨時答疑，也成為教師們資料交流的園地和專題網絡活動基地。QQ群每隔一段時間，就會舉辦一次專題討論活動，在某個約定的時間，成員們集體上線，各抒己見。讀書沙龍活動也被成功嫁接到QQ群，大家一起讀書、評書，其中核心成員已經提交了60多篇讀后感，有效地提高了教師的專業水平和教育素養。

為了盡快開展數字化實驗技術研究，并將其融入課堂教學之中，萬長江工作室也進行了多種方式的探索。其中，一種方式是通過完整的公開課，嘗試將數字化實驗融入課堂教學之中，作為課堂教學的一部分來展現其價值。其次，是在每次工作室成員線下活動時，拿出一段專門時間來展示老師們在數字化實驗方面的新發現與新嘗試。為了使數字化實驗活動能穩定持久地開展下去，還專門在全市選拔22名教師組織成立了一個數字化實驗活動小組，定期進行培訓與交流活動。功天不負有心人，在工作室中新老教師密切配合下，各種比賽的全國一等獎接踵而至。經過努力，數字化化學實驗活動已由最初少數幾個人、個別學校的活動發展成為全市幾十名老師、十幾個學校共同參與的系列活動。

倡導微課活動，建設系統性微課資源也是萬長江帶領工作室老師們正在進行的一項重要工作。他們一方面結合翻轉課堂活動打造配套的微課，另一方面，嘗試制作各種類別的、今后可供學生自學的系列性微課。為了提高微課制作水平，特專門組織了一個在全市選拔21名教師參與的微課程組，還規定工作室每次線下活動都有專門的微課展示時間，并且有專門的微課評價觀察小組，制定了配套的微課評價方案。

通過幾年堅持不懈的努力，萬長江工作室對老師們的推動促進效果明顯，成員們成績斐然，教師“雙發展”已成為工作室老師們共同的價值追求。工作室也由此獲得殊榮，在2018年全國基礎教育化學新課程實施成果評審活動中，“萬長江湖北名師工作室”被中國化學會評為全國優秀化學教學團隊。共同的價值追求。萬長江老師曾這樣動情地解讀名師成長工作室：我們要的不是一顆顆孤星，而是優秀的共同體。當一顆顆孤星聯成星團，匯成一片璀燦銀河的時候，我們會驚喜地發現——愈來愈多的優秀教師共同體在茁壯成長，并開花結果。