學習型社會背景下成人高等教育教學管理創新研究

農萍萍,李壯

（右江民族醫學院成人教育學院，廣西百色 533000）

1 相關概念論述

1.1 學習型社會

“學習型社會”這一術語，從提出直到在全世界匯集成一股思潮，歷經了五十多年，但直到目前國內外仍然是眾說紛紜，尚未形成統一的概念。

在眾多的研究者中，英國著名教育學家彼得·賈維斯（Peter Jarvis）的論述比較有代表性。1990年，他在《國際成人及繼續教育辭典》 中指出，“在學習型社會中，為全體社會成員提供了任何時間里，都可以有充分的學習機會。因此，每個人都可以通過學習、充分挖掘自己的潛能，最終實現自我”[1]。

我國臺灣著名學者胡夢鯨認為，學習化社會中，每一個學習者的學習權利都能夠得到保障，享受教育的公平與平等，人人都能夠成為自己理想中的人，終身教育體系能夠適當地建立，人人均能終身學習[2]。

學者都榮勝在著作《學習化社會概念之詮釋》中指出所謂學習化社會，指的是社會為個人的發展，例如生計、生活、生命價值等方面的需求提供相應的學習資源，使得個體自主自動學習、實現自我價值，進而實現個體發展與社會進步相互推動社會[3]。

以上學者從不同角度對學習型社會做了論述，他們都認為，社會為學習者提供了一個平等學習的“大環境”，每個學習者都可以通過學習不斷完善自我，實現自我，最終推動社會的可持續發展。

1.2 成人高等教育

袁俊茹提出，成人高等教育是建立在一定基礎上，針對成人們開展的各種各樣的教育，培養出社會認可的較高層次人才的教育[4]。張維在書中指出，成人高等學歷教育由短期高等教育、大學本科教育和研究生教育組成，是普通高校隨著社會的發展進步，對成人實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動[5]。

綜上訴述，成人高等教育針對的是具有一定基礎的成人，采取的教育方式是多種途徑的，最終培養的是實用型人才。

1.3 教學管理

教學管理的發展，經歷了漫長的歷史發展過程，理論研究的范圍隨著社會發展不斷擴大，最終發展成了獨立的研究領域。學者吳志宏認為，教學管理指的是學校或者是其他教育機構中，行政機構對教學的管理和指導[6]。熊川武認為，教學管理是教學人員按照教學目標和教學規律性調節各種教學要素，使教學活動有序、高效運行的過程[7]。

由此可見，教學管理是針對教學活動開展的一種管理行為，它的高低直接影響了教學質量水平的提高，在學校的管理中發揮著重要的作用。

2 當前成人高等教育教學管理發展困境分析

2.1 管理團隊學習力不足，管理的提升缺乏動力

目前而言，從事成人高等教育教學管理的人員，均無科班出身的專業型人才，他們有著不同的專業背景、不同的工作經歷，而且年齡偏大，文化水平參差不齊，整個管理團隊整體素質偏低。尤其是各個函授站點，更為突出。不僅如此，管理人員還存在學習力不足的現象，導致了管理的提升缺乏動力，發展遲緩。

究其原因，個人的學習力受到客觀因素的影響，例如年齡。美國著名心理學家桑代克（Edward.Thorndike）在其著作《成人的學習》一書中認為，成人是有著學習潛能的，而且人類的學習能力在20～25 歲之間達到高峰，隨后逐步下降，每年約遞減1%，直到45 歲為止[8]。在此之后，更多的人開始研究成人的學習力，并逐漸形成了統一的認識： 人的學習能力在有上升期也有下降期，在50 歲之后便開始下降。除此之外，成人所處的環境缺乏完全開放的自由學習場所、氛圍等，同樣影響了個人學習力的提高。

與此同時，管理人員的學習力同樣受主觀因素的影響，管理人員如果意識不到學習的重要性與緊迫性，意識不到無論是自己人格的完善或是職業生涯的發展，都離不開自主的學習，因此也就不會注重提升個人的學習力。學習力不足，思維與觀念無法跟隨社會形勢的發展，措施與行動均落后于時代的步伐，管理的發展也就無從談起。

2.2 教育觀念落后，導致了錯誤的管理理念

隨著經濟社會的發展以及社會的進步，成人高等教育取得了長足的發展，然后無論是過去或是現在，無論是從事成人高等教育教學管理工作的人員或是其他行業的從業人員，對于成人高等教育的認識仍然存在一定的偏差。許多人依然認為，成人高等教育應該一切以全日制高等教育為模板，一切向全日制高等教育看齊。甚至有些人只看重成人高等教育所產生的經濟利益，看不到成人高等教育在經濟建設與社會發展中培育實用型人才的真正作用。因此，在這樣的錯誤思想指導下，成人高等教育的發展出現了同質化現象，定位模糊，毫無特色。教學模式生搬硬套全日制教學模式，填鴨式教學，嚴重挫傷了學員的學習積極性。顯然，錯誤的教育觀念導致了錯誤的管理理念。如今，從事成人高等教育的教學管理人員，仍然沿用手段單一、方式簡單的傳統教學評價體系，評價的主要內容以及核心依然是知識的傳播和智能的考核，標準還是學生的學業成績，而且評價往往只針對結果而忽略了過程。這樣的評價體系完全無法凸顯成人教育的特色，評價的結果無法真正提現管理的效果，對于成人高等教育的培養目標并沒有多少實際的參考價值。

2.3 現代信息技術水平發展緩慢，影響了管理的效率

當前，現代信息技術與教育的完美結合已經實現了教育管理的提升與飛躍，它的便利與快捷是毋庸置疑的。然后，在成人高等教育教學管理領域，這樣的結合并沒有完全發揮出應有的作用。成人高等教育的教學管理信息系統尚未完全普及，由于缺乏統一的，權威的信息共享的教務管理平臺，使得教學管理甚至是整個成人高等教育的管理效率不高。教師上課依然是原始的粉筆板書，效率低下；學籍的管理信息無法共享，使得成績管理與檔案管理容易出現錯漏；學生的管理更多的是借助網絡的聊天軟件，導致許多通知無法及時準確地傳達給學生。

3 學習型社會背景下成人高等教育教學管理水平提升的途徑

3.1 提升管理團隊學習力，為管理的改革提供動力

學習力包括了個人的學習態度、學習潛力、學習能力等要素。提升個人的學習力，不僅關系到個人的提升，更關系到個人所在團隊的整體實力的提升。因此，提升個人學習力，為教學管理的不斷改革發展提供源源不斷的動力，意義深遠。具體而言，提升的途徑主要有：一是不斷拓展學習內容和領域的廣度，應該涉及各個門類的知識，超越工作，生活，地域的限制，不斷增加知識的總量；二是在人生規劃中注重提高個人的綜合能力，只有綜合素質全面發展了，個人才能真正實現自我；三是在不斷的學習過程中要有不斷創新的勇氣，在吸收前人精華的同時敢于擯棄糟粕，突破傳統，與時俱進開拓創新。

3.2 改變落后的教育觀念，更新管理理念

新的教育觀念，呼吁新的管理理念。因此，成人高等教育教學管理必須建立與健全科學的教學評價體系，糾正以學業成績論英雄的片面思想觀念，樹立全面發展的新人質量觀。評價應該是全面的、多角度的，包括過程以及結果，包括課堂過程評價以及階段考核評價。首先，尊重學生在評價體系中的主體地位，讓學生參與，激發學生對教育活動的反思，不斷進行自我的調整，保持學習的最佳狀態。其次，強調教師在評價的過程中，不能僅僅依據一個簡單的分數去判定學生，通過一種綜合性的、激勵的語言進行適當的描述，指出不足，鼓勵進步。最后，可以設定具體的目標參照表，使學生對于評價的觀點、標準有相對正確的理解，真正發揮評價的反饋功能。

3.3 發展現代信息技術

建立統一的，權威的教務管理平臺，首先可以對目前的管理工作流程進行梳理，提煉，借助教務管理系統，把分散的、異構的數據統一進行存儲，提高管理效率。例如，學生的成績，管理系統能自動完成平均分、標準差的計算，同時自動生成可永久保存的學生電子成績冊，減少傳統學籍管理上的許多重復勞動；教務平臺實現了學生學籍信息的共享，避免了管理的錯漏；同時，開發網絡課程，錄制優質課堂教學、設立教育信息資源庫，建立網絡教室、電子閱覽室等現代化的學習平臺，極大的實現優質教育資源的共享，滿足了成員的學習需求。