計算機輔助設計與中高職貫通專業課程有效銜接探索

□劉文娟

根據《上海市教育委員會關于2010年開展中高職教育貫通培養模式試點工作的通知》(滬教委職[2010]5號)，上海市的中高職教育貫通培養于2010年正式啟動。從招生人數看，中高職貫通招生數每年都在增加。相反，盡管試點專業每年的增加數量有限，但在不斷更新，專業覆蓋面也逐漸擴大。學校于2011年開始中高職貫通試點專業教學。專業育人目標是：提升學生在中高職院校的職業競爭能力，把更多高素質的建筑類專業人才輸送到企業，培養學生畢業后能夠立足于社會的技能。以我校中高職貫通工程造價專業為例。建筑CAD課程是中高職貫通工程造價專業的一門核心專業課。教學任務是學生通過學習CAD技術，掌握建筑繪圖及輔助設計技能，并能與工程造價實際應用相結合，初步達到建筑CAD(初級)職業技能鑒定要求。

一、中高職課程銜接的理論基礎

只有理解了課程的概念內涵，才能明確中高職課程銜接的問題。首先，“教學內容”是為教學目標服務，是教師和學生在教學過程中的互動作用，富含生動的信息和素材，具有一定的學科群或教材順序。其次，“教學進程”是教師根據教學條件、結合社會需求和學生身心發展特點，通過教導學生認知教學內容，從而認知客觀世界，進而在理解的基礎上實現自身的發展。所以，對于中高職貫通課程銜接的問題，它的理論基礎就是“教學內容”的銜接和“教學進程”的貫通。

二、中高職課程銜接的實踐依據

中職校的受教育者雖然都接觸過計算機，但CAD基礎能力參差不齊，怎樣選擇適合的教學模式，一定要先了解清楚學生的基礎水平。因而，課題組在全校2015和2016年級開展了隨機抽樣問卷調研，力求尋到解決方法。調研顯示，課程銜接存在三個方面問題。

(一)對建筑CAD課程的職業能力認識不夠。建筑CAD需要學生熟練運用CAD軟件繪制幾何圖形，熟練運用AutoCAD軟件進行建筑平、立、剖面圖及結構詳圖繪制，理解建筑施工圖文件知識，熟練圖紙設計說明、數據統計及文件輸出，熟悉簡單建模與“魯班算量”的工程量計算。學生不能正確認識建筑CAD課程職業能力需求，課堂學習目標性不明確。

(二)學生的建筑CAD課程學習意愿與課堂表現不匹配。建筑CAD是學校中高職教育貫通培養專業的一門專業核心課程，學生對專業課學習普遍比較重視，但同時由于建筑CAD專業性較強，學生一旦理解出現脫節，學習的主觀能動性就會降低，導致課堂教學效果不盡如人意。

(三)建筑CAD課程教師對學生學習效果影響。教師對學生學校效果影響較大，各個班級學習成績差別較大，不利于平衡每個班級的整體教學水平。

由此，可以確定，在非高考指揮棒體系下，需要提高中高職貫通建筑CAD課程的有效銜接，提高整體教學水平。

三、中高職課程銜接的方法

(一)明確建筑CAD課程設計思路。以我校工程造價專業教學實施方案中對建筑CAD(初級)課程工程造價專業設定的主要教學內容和要求為依據，結合建筑CAD(初級)職業技能鑒定標準中對職業素養、專業理論知識和專業技能所規定的學習水平要求，確定本課程的教學目標。本課程課時為64學時，計4學分。本課程以實踐為導向，以工程造價專業建筑工程計算機輔助技術應用相關的職業能力分析為依據設置。以項目任務為引領，改變以專業知識體系的課程結構，在項目任務中整合相關的知識、技能和態度，把課程設計成任務引領型的項目學習課程。課程內容的確定有的放矢，要針對建筑工程計算機輔助技術應用相關的職業能力培養要求去選取。選取建筑工程平、立面圖的典型項目，選擇合理的繪制方案，注重學生的職業綜合素養及職業綜合基礎技能的學習水平評價。同時充分考慮中專生對相關理論知識的需要，并融入“CAD操作員初級”職業資格鑒定的相關要求。課程結構設計包括AutoCAD的基礎知識，基本圖形的繪制與編輯，建筑圖形技術，建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制、并結合工程造價專業特點初步引入基于CAD的魯班工程量計算軟件的基礎知識。緊緊圍繞項目任務，設計相應的教學活動，整合理論與實踐，實現理實一體。理論教學和上機實踐操作相輔相成，培養學生在計算機輔助繪圖方面應具有的職業能力。

(二)彌補不足，夯實基礎。在建筑CAD教學中可以將情境教學法與項目學習融入。采用情境教學法，整合教材內容，把CAD課程里的繪圖知識點適時的和項目學習內容進行融合，推動項目學習。通過網絡平臺推廣微課教學，方便學生的自主學習。一是教師引入項目主題，向學生說明活動目標、流程、項目任務，展示一些繪制好的建筑平面圖，提出需要更好作品的期望，激發學生探究新知的興趣。二是分發任務單，對照需要繪制圖紙的要求，進行繪制軸網與標注軸號，繪制墻體和門窗，柱網和樓梯，添加文字說明和尺寸標注，正確、完整地完成一層建筑平面圖的繪制。三是教師演示繪制一層建筑平面圖的過程，學生學習理解建筑平面圖的概念、繪制內容、要求及步驟，強化調用樣板圖的方法，學生跟隨老師的演示，邊學邊做，通過繪制一層建筑平面圖學習理解建筑平面圖的概念、繪制內容、要求及步驟，強化調用樣板圖的方法。四是每位同學隨堂完成任務單中一層建筑平面圖的繪制，獨立思考，互相探討，把握好相關知識點，力求熟練掌握。五是選取個別同學的練習作業進行比較，教師點評。課外推送網絡微課教學，鼓勵學生自主學習。立足于加強學生實際使用AutoCAD繪圖能力的培養，以任務引領教學激發學生的興趣，使學生具備準確、熟練繪制建筑施工圖的基本能力。六是融入高職元素和職業資格證書培訓。通過邀請城建職業技術學院建筑CAD教師到我校授課的方式，讓中高職貫通學生提前了解高職院校的教學信息，領略高職教學的魅力，增強中高職貫通學生對學習建筑CAD課程的興趣，助力提升教學效果。通過開展專業課程教學內容與職業標準對接的課程教學改革實踐，安排建筑CAD(初級)職業能力考證(1周)，取得職業資格證書。

(三)優化教學評價，參與高職教研。我校定期組織中高職貫通建筑CAD課程的教師聯合教研，鼓勵他們參與計算機課程的教研活動，中職教師結合高職院校建筑CAD課程的教學特點，不斷融會貫通，改進中高職建筑CAD的教學方式。同時優化評價方式，強調過程性學習和技能評價相結合，注重學生的職業綜合素養及職業綜合基礎技能的學習水平評價，評價標準參考同濟大學“全國CAD應用培訓網絡工程設計中心”建筑CAD(初級)職業能力考證要求。

四、結語

根據建筑專業人才培養的知識結構和能力要求，需要因地制宜的打破傳統學制的束縛，促進人才培養類型的多元化、提升人才培養的規格，基于學生學習需求的差異性，因材施教，充分有效利用教育資源。總之，在中高職貫通的教學過程中，我們希望通過建筑CAD這門課程的教學，實現計算機輔助設計與中高職貫通專業課程有效銜接，使學生養成規范操作習慣，能將所學知識應用到繪圖過程中并且具備嚴謹細致、一絲不茍的工作態度，具有服務意識，健康的人際交流與溝通協調能力等職業素養，擁有更多人生出彩的機會。