0～3歲嬰幼兒親子活動家庭延伸的現狀及對策研究
——以綿陽市為例

李姚

（四川幼兒師范高等專科學校，四川綿陽 621000）

隨著腦科學、心理學等相關學科的發展，人們逐漸認識到早期教育的重要性。因此，讓孩子參加早教機構課程的學習成了家長實現高質量早期教育的主要途徑。但是，僅僅依靠孩子參加早期教育課程來促進其持續發展還略顯單薄，課后家庭延伸的實施才是增加效果的重要形式。本研究中的親子活動后的家庭延伸是指家長帶孩子參加早期教育課程后，將課程里的小游戲在課后繼續練習的形式。

1 研究對象與方法

以綿陽市區三所早教機構的家長為調查對象，通過課題組自編的《0～3歲嬰幼兒親子活動家庭延伸的現狀調查》問卷進行調查。樣本中調查對象媽媽占61.02%、爸爸占23%、奶奶占3.19%、姥姥占0.96%、其他（如阿姨）占11.82%，可見本次調查對象范圍廣，可信度高。問卷采用LiKert自評式量表法，分別為1～5分，等分越高，表明家庭延伸實施得越好。問卷共發放313份，收回313份，回收率為100%。

2 調查結果分析

2.1 家長家庭延伸理念調查

通過調查顯示，在對“有意識的整合家庭教育的資源,促進家庭教養水平的提高”這一問題，18.53%表示“非常符合”；在“經常向老師主動詢問如何進行家庭延伸”這一問題，15.97%表示“非常符合”；關于“認為親子活動后的家庭延伸很重要”這一問題，45.69%表示“非常符合”；對在早教機構參加親子活動時，筆者比較關注如何在課后進行家庭延伸，17.25%表示“非常符合”；關于“通過各種渠道（如網絡）查詢關于親子活動家庭延伸的內容”這一問題上，17.25%表示非常符合。結果顯示，家長總體而言家庭延伸的理念認知程度較好，但主動性欠缺。因此，在家庭延伸理念方面還需加強宣傳。

2.2 家庭延伸內容調查

在“只要我覺得對孩子好，什么內容我都會做延伸”這個問題上，15.97%表示“非常符合”；在“我會針對課上老師強調的內容選擇性地進行家庭延伸”這一問題上，16.29%表示“非常符合”；在“我會根據嬰幼兒身心發展的敏感期來開展家庭延伸”這一問題上，17.25%表示“非常符合”；在“我知道如何根據參與的親子活動來開展家庭延伸”這一問題上，16.29%表示“非常符合”；在“我會針對孩子的課堂上的具體表現進行家庭延伸”這一問題上，17.89%表示“非常符合”。由此可見，家長對于課后家庭延伸內容的選擇上比較混亂，還需加強明確延伸內容。

2.3 家庭延伸的方式

根據統計結果，“在家時我經常利用空閑時間對孩子進行親子活動的家庭延伸”這一問題上，22.04%表示非常符合；在“我會和家人（如爸爸）一起對孩子進行親子活動的家庭延伸”這個問題上，18.85%表示“非常符合”；在“我會和社區其他家長一起實施家庭延伸”這一問題上，17.57%表示“非常符合”；在“我會購買課上的玩教具進行家庭延伸”這一問題上，14.38%表示“非常符合”；在“會利用自然材料和廢舊物品對孩子進行家庭延伸”這一問題上，16.29%表示“非常符合”。說明家長愿意在課下進行家庭延伸，但方式上比較單一，家庭成員參與度不高。

2.4 家庭延伸的效果

在家庭延伸效果的調查中，關于“實施家庭延伸以后，孩子更愿意自信大膽地表現自己”這一問題上，26.52%表示非常符合；在“實施家庭延伸以后，孩子更與我親近”這個問題上，27.8%表示“非常符合”；在“實施家庭延伸以后，孩子較其他同齡孩子發育更好（如大動作、語言等方面）”這一問題上，21.09%表示“非常符合”；在“實施家庭延伸以后，家庭氛圍更加和諧融洽”這一問題上，23.96%表示“非常符合”；在實施家庭延伸以后，“我懂得更多地育兒知識，能夠更科學地教育孩子”這一問題上，30.99%表示“非常符合”；說明部分家長對家庭延伸實施后的效果還帶有懷疑的態度。

3 對策研究

此次調查研究表明，當前家長在家庭延伸的內容和方式上還缺乏具體指導，進行家庭延伸的主動性欠缺，一些家長沒有將家庭延伸落實到整個家庭當中等問題。因此，從社會、早教機構及家長三個維度出發，提出建立“整合式”的家庭延伸模式，為提高早期教育質量提供切實的保障。

3.1 加大對早期教育中家庭延伸的肯定與宣傳

從嬰兒階段開始，對家長進行教育、指導，將為孩子一生的可持續發展奠定了家庭教育的基礎[1]。為了提高家長的延伸觀念，政府應起主導作用，調動社會組織和相關部門參與科學早教知識的宣傳。社區可以選擇固定時間召集家長，開展早期問題答疑、如何做一位合格的父母、慧心父母課堂、親職教育等相關知識的講座，從群體上樹立科學的早期教育觀念，增強家長實施家庭延伸的主動性。

3.2 創新早教機構指導家庭延伸方式

教師在親子互動中的作用是在觀察基礎上適時介入，通過有針對性的示范讓家長在情境中模仿學習。這種指導方式直接，容易被家長接受、轉化到家庭情境中[2]。示范指導是指教師和孩子共同游戲、活動，向家長示范如何和孩子互動的方法[3]。為了提升指導家長的效果，親子課程要以課上示范指導。通過示范指導，讓家長更好地了解游戲本身和如何促進孩子的發展有具體的把握，為家長將教養信息向家庭環境的延伸奠定了基礎[4]。以課下多樣化指導為輔，可以通過家長沙龍、上門家訪、視頻等方式進行交流。同時，還可以借助網絡，利用網站和網頁，聊天工具等，針對家庭延伸問題多途徑指導家長。

此外，教師還需鼓勵家長參與到指導實踐中,不要讓家長當聽眾,而要讓其當主角,改變家長認為孩子在機構內受到的教育就應由教師全權負責的“局外人”觀念，鼓勵家長互相作為指導的教育主體,分享成功的育兒經驗[5]。

3.3 家長需要養成家庭延伸的習慣

許多心理品質是在養育過程中潛移默化地形成的,而很多教育也都是在養育活動中自然而然產生的[6]。家長是實施家庭教育的主力軍，應主動養成良好的家庭延伸習慣，并影響家庭成員積極參與。在家庭中，爸爸媽媽可以商量每次進行延伸活動的時間、內容、成員材料等，并需要樹立隨時進行親子活動家庭延伸的觀念，營造和諧的教育氛圍。此外，家長還需善于利用自然廢舊材料，創造性地開展延伸活動。在日常養育過程中，更加科學地促進孩子全面的發展。

綜上所述，促進家長在課后進行家庭延伸任重而道遠，我們要正視在這過程中的因素，總結經驗，不斷創新，正確實施“整合式”的家庭延伸，不斷提高家庭延伸的質量，促進嬰幼兒更加全面的發展。