馬斯洛需求理論下獨立學院大學生職業生涯規劃指導
——以華南理工大學廣州學院為例

金二慶

（華南理工大學廣州學院外國語學院，廣東廣州 510800）

截至2018年，全國共有普通高校2663所，獨立學院約占10%，全國普通本專科共招生790.99萬人，比上年增長3.87%[1]。逐年遞增的大學生數量，給大學生就業帶來了巨大壓力。獨立學院的畢業生，在就業方面比公辦院校學生面臨更大的挑戰，大學生的職業生涯規劃與就業指導，對于提升學生的就業競爭力和可持續發展能力具有十分重要的意義。本文在把握獨立學院學生特點的基礎上，結合馬斯洛需求層次理論，探討獨立學院大學生職業生涯規劃指導理念，為指導獨立學院大學生職業生涯規劃提供參考。

1 獨立學院大學生職業生涯規劃現狀分析

由于國內職業生涯起步較晚，發展緩慢，獨立學院由于自身學校和學生的特殊性，職業生涯規劃相比于普通公辦高校存在更多挑戰[2]，具體如下：

1.1 自我管理能力較弱，職業生涯規劃重視度差

華南理工大學廣州學院大學生職業生涯規劃是采取分段指導模式，學校結合社會需求和大學生成長階段開設《大學職業生涯規劃》《大學生就業指導》，前者針對新生，后者針對大三下學期的學生。新生剛來到大學，擺脫高三壓抑的生活，心理上存在要放松一下的思想，此時直接讓他們思考今后職業方向的問題，學生會從心底排斥。再者由于獨立學院學生的自我管理能力相比于重本和普通公立本科高校學生的偏弱，需要引導他們逐漸進入狀態，找到適合自己的方法。

1.2 綜合素質較高，但是文化基礎較差，職業生涯無信心

獨立學院學生大部分來自本省經濟較發達的城鎮或地區，學生普遍家庭經濟條件優越，見多識廣、思想活躍、興趣廣泛、具備一定的文體特長，實踐能力和動手能力強，在文體活動、自我展示、社交方面都有優異的表現。但學生文化基礎較弱，缺少吃苦耐勞特質，情感方面相對脆弱，學習自覺性不強，對今后的職業生涯沒有信心。

1.3 自我定位不夠清晰，缺少職業目標

獨立院校學生普遍思想觀念、價值取向的多元化，相比普通公立高校，他們自我認知不完善，依賴家庭背景支撐，部分學生容易有優越感，自我膨脹嚴重，過高估計自己的能力。家庭經濟差的同學更易過低估計自己的能力，不自信，不能根據自身情況制定行之有效的計劃。另一方面，部分學生在填報高考志愿時并沒有很好地考慮專業與自己的匹配度，入學后發現與自己的興趣相去甚遠，更是沒有了學習動力，沒有職業目標。

1.4 自尊心較強，難聽取別人意見

獨立學院高額的學費決定了大部分學生來自富裕的家庭，經濟上的優越感易造成自我膨脹，聽不進周圍人對自己的客觀評價，易造成職業性格不匹配，自尊心較強，經不起失敗的打擊，設定目標過于高遠，經過失敗后一蹶不振，否定自己，對生活沒有信心，出現逃避，不愿考慮職業生涯的現象。

1.5 沒有長遠目標和規劃

獨立學院學生由于不受畢業后經濟上的壓力，對就業沒有緊迫感，對職業概念模糊，沒有長遠的職業目標和實施規劃，往往到了即將畢業時才發覺自己將要成為“社會人”，在就業市場上缺乏競爭力，導致心態焦慮。

2 馬斯洛需求層次理論概述

馬斯洛需求層次理論是人本主義科學的理論之一，是由美國著名的社會心理學家、人格理論家和比較心理學家 Abraham Maslow（1908—1970）在 1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將人類需求按照階梯一樣從低到高分為五種，分別是：生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重需求和自我實現需求。獨立學院大學生職業生涯規劃指導工作，只有以充分理解人類的心理需求的客觀演繹規律為基礎，堅持以人為本，才能真正有效地激勵和改善大學生的行為，提高職業生涯規劃的有效性，促進大學生成長成才[3-4]。以此理論指導大學生職業生涯規劃具有很強的現實意義。

3 馬斯洛需求理論對獨立學院大學生職業生涯規劃工作的啟示

3.1 生理需求方面

馬斯洛需求層次理論認為，生理需求是人類維持自身生存最基本的需求，包括食物、睡眠、吃穿住行和生理平衡等方面，只有這些最基本的需求得到滿足后，人類才得以生存。大學生由封閉、高壓的高中生活進入大學，生活環境發生劇烈變化，面對更多的豐富多彩的社團和應接不暇的社交活動，容易精神過度緊張，出現厭學情緒，感情問題和人際交往能力不足也會增加學生不安全，導致內生理機制失調。此時大學生職業生涯規劃課應重在解決學生生理需求，讓學生在和諧溫暖的環境中，發現自己，了解自己，提升自己。

3.2 安全需求方面

馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，安全需求包括對人身安全、財產安全以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。獨立學院學生綜合素質較高，但文化知識弱，職業生涯信心不足，缺失安全感。對于安全需求這個層面:（1）獨立學院大學生就業指導課程應該以安全為前提，加強安全教育宣傳工作。（2）明確專業發展方向，讓學生們了解本專業發展道路，結合自身情況，設定計劃。（3）樹立世界眼光，放眼未來，開闊視野，做到順應潮流，順應時代，順應祖國發展，樹立遠大理想。

3.3 愛和歸屬感需求方面

馬斯洛需求層次理論指出，在滿足生理需求和安全需求下,人就開始有了愛與歸屬的需求和尊重的需求。這屬于情感需求，相比生理需求和安全需求，愛和歸屬感需求更細膩、更高級。獨立學院學生更多是獨生子女，自我意識較強，容易忽略他人的感受，同時又渴望得到別人的認可和關心[5]。此時，大學生職業生涯規劃應該著重利用科學方法讓同學們認識自己，正視自己的缺點，及時調整和改正，樹立正確的為人處事價值觀，為大四就業做好準備[5]。

3.4 尊重需求方面

獨立院校學生更多的是家庭環境優越者，接觸新鮮事物的機會較多，思維敏捷，見多識廣，易造成目中無人，固執己見，造成人際關系緊張。對于此層面，獨立學院大學生職業生涯規劃應從以下幾點入手：（1）明確尊重他人就是尊重自己的理念，讓同學們注意平時言行，學會欣賞他人的優點。（2）自尊自愛，作為大學生，樹立正確的消費觀，避免盲目攀比，教育學生自重、自愛，君子愛財取之有道，樹立正確的價值觀，避免誤入歧途。（3）弘揚校園正能量，建立健康和諧的校園環境，營造理解、關愛、尊重他人的人際氛圍。

3.5 自我實現需求方面

馬斯洛需求理論認為，自我實現的需求是最高層次的需求，是指實現個人理想和抱負，個人能力得到最大程度發揮，從而達到自我實現。獨立學院學生文化知識和自我管理能力相對薄弱，堅持和韌勁較差，易造成自我定位過高或過低，同時不能持之以恒。大學生職業生涯規劃幫助學生在自我認知清晰的基礎上，找到符合自己發展的目標方向，樹立職業生涯信心，在科學有效的指導方法下，制定符合自己職業生涯發展的長期計劃和短期計劃，建立互相監督和督促機制，使大家在互助互愛的環境下，克服困難，共同進步，在不知不覺中達到自我提升的目的。

唐代的文學家韓愈曾說過:“師者,傳道、授業、解惑者也。”對于高校輔導員而言，在職業生涯規劃課程中應傳思想理論之道，授文化科學之業，解人生成長之惑。針對獨立學院，應該建立行之有效的大學生職業發展理念，聯合企業、高校和家庭全方位護航，因材施教，因勢利導，多鼓勵，激發獨立學院學生潛能，培養世界眼光，引導大學生樹立遠大理想，與祖國的發展同呼吸共命運。